谈职中英语课堂教学艺术.docVIP

谈职中英语课堂教学艺术 　　艺术是创造，创造是新奇，新奇是强剌激。艺术所造成的强剌激不单是感官剌激，同时也是情绪剌激。这种高级形式的剌激常常不需要反复强化，反复操练，便能长期有效，而且还是速效、高效。加强英语课堂教学的艺术性正是基于此原理，即通过教师对自己在课堂上的形象和活动进行艺术加工，让学生受到感染和感动，给学生以美的体验，使学生把自己对美的体验和情感融入进去，自觉地力求一般性的听、说、读、写升华到美的欣赏和创造活动，变苦为乐，化紧张为轻松，从而愿学、乐学、会学、善学。那么，在英语课堂教学中，教师应该从哪几个方面来加强和进行艺术性教学呢？ 　　 　　一、体语艺术 　　 　　职中学生的大脑神经活动，兴奋与抑制的相互转换比较快，所以不宜让他们过长时间地集中注意在一个对象上，但也不宜使注意的对象变化太快。心理学实验证明，“单调的刺激容易疲劳，当大脑皮层某一区域受到刺激后产生兴奋，但是，时间长了，这种单调的刺激使大脑皮层有关区域的神经细胞就要由兴奋状态转入抑制状态，所以感到疲劳”。因此，教师在教学过程中往往会注意教学方法的灵活多样，用新异刺激引起学生的学习兴趣以克服疲劳。体态语不失为一种很有效的教学方法，教师应当巧妙地运用它。 　　1．Facial expression――夸张你的表情 　　著名作家罗曼#8226;罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”学生在学习非母语时有恐惧焦虑感，害怕自己听不懂答错了被老师批评，被别人嘲笑，所以作为一名英语教师，让微笑成为习惯是最重要的。无论在何种情况下，把微笑带给学生们，会让他们轻松很多。回答正确了，用夸张的表情去表扬，无疑是对他们莫大的激励。很多时候在解释语言的时候无须更多话语，一个表情就足以让学生心领神会了，能成功的用好表情对课堂无疑是一大催化剂。 　　2．Gesture――变化你的手势 　　手势在体态语中是最具有表现力的。课堂上适度运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增强有声语言的说服力和感染力。比如：学生回答问题回答正确了，教师竖起大拇指表示“Great”；双手下压表示“Be quiet！”；右拇指向上，指着左掌心表示“Stop”；向内招手表示“Come here.”；向外摆手表示“Go back to your seat.”；又比如：需要安静时，把一食指放在唇前并伴随着“Sh”声；需要学生听录音时，手指耳朵并点点录音机；需要学生做Pairwork时，可伸出两手指做旋转状；当学生回答问题声音太小时，可把手掌半握在耳后，头微微伸前，表示“Louder，please”……无论是简单的单词教学，还是复杂的情景表演，加上合适的动作，既提醒学生，又丰富有声语言的魅力。 　　3．Eye contact――擦亮你的眼睛 　　“眼睛是心灵的窗户”。能用好这心灵的窗户，对教学有着很大的帮助。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那就表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高教学效果。 　　4．Body distance――挪动你的身体 　　人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在朗读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听力训练时，教师一边放录音、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果老师永远是在讲台那一小块地方画圈，就会拉远和学生的距离，产生不良反应。 　　英语教师在课堂教学中务必要重视体语艺术，充分发挥其移情作用，从而收到事半功倍之效。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。” 　　 　　二、语言艺术 　　 　　语言是组织、指挥、讲解的工具，也是开发智力、感染情绪，影响个人发展的手段。生动活泼的课堂教学语言对学生来说是一种享受，反之，枯燥乏味的语言则是一种折磨。英语的语言艺术在于如何发掘出英语语言美的特点和内涵，并把它用于教学实践，努力为学生创造出一种美的语言环境，带来美的享受，从而产生一种新奇、有趣的感觉，进而在欣赏中感受英语、学习英语，在享受中运用英语、巩固英语。教学语言美要求教师讲课时，要用英语讲授，尽量不用汉语；教师的语音、语调正确、甜润、声音和