语文教师的专业素养系列资料：从上海PISA阅读素养数据看小学阅读教学改革.docVIP

从上海PISA阅读素养数据看小学阅读教学改革 上海市松江区教师进修学院? 谈永康 ? PISA来了，它不是洪水猛兽，也不是永远的奖杯，但愿我们都能从中汲取精华，丰富自己的教学智慧。 ? ??????? 上海中学生首次参加由经济合作与发展组织推出的 PISA测试，获得全球第一的佳绩，引起了大家对PISA测试的浓厚兴趣。虽然PISA测量对象为15岁的中学生，PISA阅读素养中的“阅读”和语文教学中的“阅读”也不能简单地画上等号，其既包括了语言学科中的阅读，又包括了所有学科中涉及的阅读活动，还包括了生活中的各种阅读。但毋庸置疑， PISA对正在嬗变中的小学阅读教学改革有诸多启发。 ??????? 启发一，在阅读课程内容上，要着眼未来，帮助学生为了学习而阅读 ??????? 《义务教育语文课程标准》中关于“阅读教学”的部分要求是这样表述的：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 稍加分析，不难看出，我们小学阅读课程的主要内容是理解。用什么来达成这个要求？使用的教材主要是课本，检测或监测学生是否达到国家标准的主要手段是考试。一句话，为了阅读而学习。 PISA评价目标的核心是学生发展、学习潜能、适应未来社会挑战的能力。即，除了识字和理解意思外，还包括了读、解释和反思，更包括了利用阅读来达到生活目标的能力。因此，PISA并没有对学生最基本的阅读技能进行测评，而是做了两方面的事：既通过认知测试测评学生的阅读素养表现，又通过问卷调查学生的阅读参与度、学习策略等。相比较传统阅读考试只看学生学习了哪些知识、技能， PISA则看重学生能用学过的知识和技能解决什么实际问题。一句话，是为了学习、终生学习而阅读。 ?????? ?借鉴PISA，我们小学阅读教学课程建设既要继承既有的成功经验、有效做法，比如重视学生分析理解能力；又要根据时代发展而有所更新，在关注学生课堂阅读表现，关注一篇篇文章对学生“精读”能力培养的同时，关注学生课堂外、生活中要读什么，已经读了什么，还有什么要读。比如读“整本书”，早在20世纪40年代，叶圣陶先生就设想过“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章”，原因是生活中，或者不久的将来，学生“经常拿在手里的是整本的书，不是几百言几千言的单篇短章，这么习惯了，遇见其他的书也就不至于望而却步”。(《叶圣陶语文教育论集》) ??????? 启发二，在阅读课程材料的选择上，要兼顾非连续文本的阅读 ? PISA2009测试卷从两个维度构建了阅读素养分量表，一是根据文本三方面的认知方式，构建了“访问和检索”“整合和解释”“反思和评价”三个分量表；二是根据文本形式，构建了连续文本和非连续文本两个分量表。 ??????? 从文本形式分量表看，上海学生在连续文本分量表上平均为564分，比第二名韩国高26分；在非连续文本分量表上，上海学生平均得分为539分，比韩国低3分。上海非连续文本分量表与连续文本分量表成绩差异高达25分，是参与国家和地区中差异最大的。 ??????? 这一差异跟我们的阅读教材密切相关。我们的小学阅读教材基本上都是文质兼美的记叙、说明文章，学校对学生阅读能力的评估，往往使用散文，即连续性文本。但是PISA测试创造了另一种文本类型，被称为“非连续性文本”的阅读性材料，要求学生通过阅读数据、表格、清单和地图、凭证单、使用说明书等进行说明、解释和讨论。PISA2009测试卷调查了学生在课堂或回家作业中的阅读活动，结果表明，上海传统文学课阅读内容偏多，而运用非连续性文本材料偏少。 ?? ???? 我的建议是： ?? ???? 一是重视非连续文本阅读。阅读为了学习，学习为了人的发展，非连续文本阅读在社会生活中会经常遇到。有人说，今天的时代是读图、读表时代，显然此类文本阅读能力的培养急需加强。 ??????? 二是在教学、作业中积极补充非连续阅读文本，增加学生这方面的阅读活动与能力训练。除了数据、表格等材料外，可以引进包含图示、地图、表、曲线图等的文章，增加学生阅读非连续文本的兴趣。同时在作业中，适当增加非连续文本练习，以全面提高学生的阅读素养。 ?? ???? 启发三，在阅读方法指导上，要更关注学生自主学习能力的获得 ??????? 传统阅读方法的指导局限在文章内容与形式的理解上，即关注客体——文章，而对阅读主体——学生的学习，如为什么学、怎么学的认识与关注都是不够的。PISA非常重视学生的自我意识和自我监控，让学生在自我意识发展的基础上想学、能学与会学。因此，PISA设置了“访问和检索”“整合和解释”“反思和评价”三个认知方面的分量表。这几个方面，上海学生都比较好，其中