以“动能”为例谈物理概念探究式教学お.docVIP

以“动能”为例谈物理概念的探究式教学?お? 　　“概念”是人们对事物进行认识的过程中，将某些认识客体的共有特征抽象出来，并进行加工形成的.学生在学习高中物理时，会涉及大量概念的认识，他们的概念学习包括由感性到理性、由抽象到具体、由理解到应用的过程.而在这一系列学习活动中，教师要引领学生认识概念的产生背景和形成过程，以科学探究的方式引导学生建构概念，同时培养学生的探究能力和科学思维.下面，笔者以“动能”的概念教学为例，谈谈如何进行概念的探究式教学. 1教材与学情分析 动能是动力学问题中最为核心的一类能量，是学生学习动能定理以及能量守恒的基础性内容.动能在初中物理中已经有所呈现，即动能与物体的质量和速度有关，当然这一认识尚处于定性了解的层面.高中阶段的动能学习，不仅需要学生知道动能的概念以及定量表达式，还需要学生结合功、运动学以及牛顿定律对概念的内涵进行深度挖掘. 从学生基础来讲，他们在前阶段的学习中，已经认识了力、功、牛顿运动定律等概念，为动能学习奠定了一定的基础；同时经过一个学期多的高中物理学习，他们在教师的引导下能够对物理问题展开积极的探究，当然由于个体差异的存在，探究学习的结果差别较大；不过，学生有着较好的团队协助意识，在小组合作探究中，他们彼此的交流和帮助能弥补上述差异；学生普遍对物理学习充满兴趣，并乐于参与探究活动，只是他们在课后巩固环节自觉意识较差，尚需教师督促. 结合教材内容和学生情况的具体分析，笔者以探究式教学的方法来进行动能的教学，引导学生在实验探究和理论探究两个层面来逐步得出动能的表达式，同时积极关注学生在探究中的主体性和自觉性，并积极结合学生的认知规律，对学生的逻辑思维能力、问题分析能力以及探索发现能力进行培养，引导学生对物理方法进行领悟和总结. 2具体教学流程 2.1创设情境、激发兴趣 新课导入阶段，笔者为学生播放卫星相撞的视频资料：2009年二月，隶属于美国铱星公司的一颗卫星“铱33”与俄罗斯的一颗已经报废的通信卫星“宇宙2251”发生相撞.笔者同时也提供了两颗卫星的参数：“铱33”的质量约为560 kg，“宇宙2251”质量约为900 kg，相撞时它们的速度都在1500 m/s左右，相撞之后它们形成了成千上万的卫星残片，撞击过程威力之大，等同于一吨重TNT炸药发生爆炸.结合上述情境的创设，笔者向学生提出问题：“这次撞击过程为什么会有如此之大的威力？”在视频播放的过程中，学生的兴趣就已经被充分激起，笔者所提供的问题事实上也是很多学生头脑中的疑问，当问题直接呈现出来时，他们的思维被充分激活，在分析问题的同时，相关机能已经做好进行探究的准备. 2.2搭建支架、引导探究 笔者开始为学生介绍本节内容所涉及的背景知识：物体做功的本领大小与它所具有的能量有关，并将在整节课中始终贯穿这一观点.这是笔者为学生建立动能概念所搭建的支架，为学生积极进行探究活动做一些铺垫性的工作. 考虑到学生在初中已经对动能有所认识，笔者就让学生从自己的认识出发，以函数的形式将动能的表达式写出来：Ek=f（m，v），并启发学生进一步在猜想中完善表达式，学生经过思考和讨论后，得出以下可能的动能计算式：Ek=kmv、Ek=kmv2、Ek=kmv3、……（k为常数.）笔者将一系列表达式罗列在黑板上，鼓励学生利用DIS实验（装置如图1）来对相关猜想进行验证，从而形成概念. [TP8GW52.TIF，BP#] 从学生的基础来讲，这里的DIS实验存在这样的认知难点：“为什么确认摩擦块的滑动距离对应小车的动能？”为了帮助学生解决这一难题，笔者通过一个实验为学生搭建了支架，以“物块从桌子一端滑到另外一端”为情境，提出问题：①物块的运动属于何种类型；②请分析其减速的原因；③从能量角度对物块运动过程进行描述.通过对这三个问题的分析，学生能明确，物块的减速过程正是其克服阻力做功，动能消耗殆尽的过程，考虑到克服摩擦力做功有：W=fs，其中摩擦力为一恒定值，物块在桌面的滑行距离则间接对应物块原本所具有的动能，结合这一支架，学生能接受滑行距离与动能之间的对应关系.到此为止，DIS实验“探究物体动能与哪些因素有关”的准备工作基本结束. 笔者让学生以小组为单位进行实验探究，并要求学生在实验中积极协助、充分讨论，最后让小组推举代表参与班级范围的交流和研讨.笔者巡查学生的实验过程，并引导学生进行交流，最后在汇总中发现各小组的实验探究得出相同的结论――“动能与物体质量成正比，与其速度的二次方成正比”. 2.3理论探究、整合认知 为了促进学生新旧认知的整合，同时也为了让学生得到更加精确的动能表达式，笔者继续引导学生进行理论探究.相关活动围绕以下情境展开：子弹的发射过程主要源于火药爆炸所提供的