凸显学科味物理课堂生命お.docVIP

凸显学科味:物理课堂的生命?お? 　　新课程强调学生自主探究合作等学习方式的变革，细心分析现在的课堂，课堂气氛活跃有过，教学效果差强人意，这已不是当今物理课堂教学的个别现象，而是在新课程改革进程中出现的较为普遍的共性课题，这与当前物理课堂“去学科味”有关.如物理课堂过多的流于形式的探究合作：几个人围成一组，有时探究合作还没有开始，教师就说停止了，思绪断层，出现假探究现象，有实无名；过多的假问题：不停地问学生“是不是”“好不好”“对不对”， 没有思维度的小问题，没有丝毫的思维深度，搞得满堂课非常热闹，结果课堂表象是”活”起来，热闹起来，但学生也少了一份深刻的思维，思维含金量稀释，多了一份信息混乱中的思维无所适从；过多的探究失真：探究过程中，以教师的思维代替学生的思维，以结论充当过程，学生探究失真，活动的失真.在这些浮躁的冲击下，物理课堂舍本逐末，离谱跑调，离物理“学科味”越来越远，课堂教学质量难以保证，所以保证物理课堂的“学科味”是当前课程改革的重要命题，也是物理课堂的生命.本文从四个方面浅谈物理课堂教学中如何凸显“学科味”. 1凸显学科味， 要夯实学生的物理学科知识 物理学科的味道应从物理学科知识出发，用物理学科的思维视角去构建解决物理问题的学科网络和学科本真，并在此过程中去培养懂科学、会思考、有智慧、求真理的人.基于这样的认识，对于一个学生来说，要在课堂上学习和掌握物理学科基本知识和基本方法，以便具备系统的物理学科知识，能够明确物理学科的思想方法、学科知识体系、知识间的内在关联及物理学科的学习策略.并且，对学科知识的把握能够做到框架分明、脉络清晰.倘若把学生的学科能力形成和知识构建比做一座大楼，那么基本的物理学科知识应该处于这座大楼的底层部分.底层的宽度和厚度，决定了整座楼的高度，舍此而谈物理“学科味”，无异于纸上谈兵、空中楼阁. 物理“学科味”还存在于形成物理知识的过程中，就像一道菜的“菜味”是在烧菜的过程中不断地加入佐料而形成美味菜肴的道理一样简单、一样通透.物理学科教学应该让学生结合生活、结合实践寻找方法，解放思维，夯实基础.要知道，物理知识首先是一种过程，而不仅仅是一种结论和结果.有些教师总觉得自己的教学是那么无味、平庸，没法有效吸引学生，没有方法，没有效果，机械的教学着，重复，还是重复.有时，教师也常常观摩名师的课堂，也找人评课并反思，分析自己的课堂，作这个改进、那个变化，但老师没有意识到，问题归根到底是出在本学科“底子”上.其实物理学科“底子”的核心要素就是物理“学科味”，学科“底子”苍白，没有“学科味”，即没有物理学科知识的传授和夯实的过程，无论教学技巧如何高超，方法多么先进，花样多么翻新，其课堂也是淡然无味的，更不要谈如何去吸引学生，触动学生.因此，课堂凸显学科味，就是要在知识形成的过程中夯实学生的物理学科知识. 2凸显学科味， 要激发学生的物理学科思维 心理学认为：思维是人脑对客观现实概括和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系.物理思维活动总是以物理知识为载体，它总是存在于形成物理知识的过程之中.可以说，没有知识形成过程，就没有学科思维.就当前物理学科教学的现状而言，不少教师在课堂教学中将所授内容满堂讲解地传授学生，解决学生学习知识时的一切障碍，包办、代替学生的思维，排斥学生独特的实践和体验，学生的学习只是从教师那里获取答案，然后在考试测验中准确无误地还原，丧失了物理学科思维的教学，不利于学生的全面成长.教师这种方法只能是把学生的头脑看作一个储存知识的容器，对促进学生的学科能力发展是毫无益处的.要知道，学科思维是物理“学科味”的重要特征. 物理学发展过程中，不仅是有物理学科的结论，而且包含物理学科的思维过程和研究方法， 物理学科思维是物理特有的“学科味”.为了培养学生分析问题、解决问题的能力，在教学过程中挖掘教材中的思维内容，提供学生思维的机会，开阔学生的思路，要知道，凡是学生能解决的问题，尽量交给学生自己去解决，经教师点拨后解决的问题，也尽量交给自己去探究.有了这样一个机会，能促使学生在学习过程中潜心思考，培养学生获取信息的能力，增强学生思维的积极性，培养学生的形象、抽象、逻辑等物理能力，激发学生的物理学科思维. 在“电磁感应现象”新授课中，我们可先提出这样的问题：前面知识知道了电流可以产生磁场，那么磁场能否产生电流？让学生带着问题在教师所创设的情景中进行究索.思维过程一：将一连有灵敏电流表的多匝线圈，从一个固定的磁场中间拉出，观察现象――灵敏电流表指针发生偏转.然后再设问，有没有其它的方法可使灵敏电流表指针偏转？让学生展开丰富的想象.得出答案：让线圈固定不动，而移动磁铁，也可得到同样的结果.此时学生会得出这样的结论：只要闭合线圈和磁场有相对运动在线圈中