【资料】教师教育课程标准解读.ppt

明确几个问题： 《教师教育课程标准》体现的是国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是教师教育机构制定教师教育课程方案、开发课程资源、实施教学、管理与评价的依据。 教师教育机构特指培养和培训幼儿园、小学和中学教师的机构，包括专门的师范院校、也包括综合性院校所设置的培养中小学、幼儿园教师的院系或专业。 “教师教育课程”特指教师教育机构开设的教育专业（教育类）课程。（不包括“学科专业课程”） 四、教师教育课程设置的框架结构 实施建议 各级教育行政部门要根据基础教育改革发展的需要，加强对教师教育课程的领导和管理。依据课程标准，加强教师教育质量的评估和监管，确保中小学和幼儿园教师培养质量。 教师教育机构要依据课程标准，制定幼儿园、小学、中学教师教育课程方案，科学安排公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程的结构比例。根据学习领域、建议模块以及学分要求，确立相应的课程结构，提出课程实施办法，制定配套的保障措施。 强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量。大力推进课程改革，创新教师培养模式，探索建立高校、地方政府、中小学合作培养师范生的新机制。 教师教育机构要研究在职教师学习的特殊性，提供有针对性的在职教师教育课程，满足不同学习者的发展需求。在职教师教育课程要反映相关研究领域的新进展，联系教育实际，尊重和吸纳学习者自身的实践经验，解决实际问题，增强在职教师教育课程的针对性和实效性。 定位（教师教育课程）学习者的角色 1. 教师是个人教育知识的建构者——重视学习过程中的主体参与性 2. 教师教育的课程教学应是平等的对话——改变自上而下的灌输 焦点 focus on 焦点：学习者角色的定位 知识建构者 平等的对话 教师是实践性知识的主动建构者，是教育知识的“生产者”与“创造者”，而不应当仅仅是作为知识的被动“消费者”与“传递者”。 （准）教师接受的是专业教育，教师知识的研究表明，专业教育、专业发展不能与经验分离，理论知识往往是概括的、单纯的、简化的，而真实的教育实践情境中所面临的问题往往都比较复杂、是纷繁变化的。 理论知识学习的重要性 理论是理性认识的成果，它是对现象和规律的解释和判断的知识系统和观念系统，是为更好地理解现象、进行教育实践制定的多方面多层次的理性的原则和策略。他强调的是科学性、普遍性、逻辑性。理论能够在理论形态和思维深处为现象、实践澄清一些认识的基本问题。理论不是实践的对立面，专业化的教师尤其需要理论的滋养。 焦点 focus on 焦点：理论与实践 理论与实践 理论的作用 理论有什么作用，不能做简单、片面的理解。理论不能像“说明书”或“实用手册”，拿来就能用，一用就有效。理论既然是理论，就必定具有普遍性、抽象性的特点。所以，有用不意味着具有可操作性、能药到病除式地解决实践中的具体问题，这不是衡量理论价值的标准。 焦点 focus on 焦点：理论与实践 理论与实践 理论的作用表现 1. 理论具有指导作用。教师的具体教育行为是基于一定的观念、理性的认识。 2. 理论具有描述解释的作用。 3. 理论具有预见和推测的作用，可以通过理论做深层的推理和预言。 比彻姆：“理论的主要功能是赋予一套事件以更大的意义” 这个更大的意义既包括已知是什么，也包括从推理中表达出的未知 是什么。 4. 理论具有批判的作用。运用理论思维分析、辨别、反思——引领、矫正教育实践。 焦点 focus on Learning and cognition of pupils 理论与实践 焦点：理论与实践 理论学习的重要性表现 焦点 focus on Learning and cognition of pupils 理论与实践 增强师范生的教育理性。 使师范生能够从理论的解读中反省自己的认识、态度和行为。 理论学习和探究的过程，能够提高未来教师的理论思维能力，使师范生更好地建构自己的专业形象，努力成为反思性实践者和教育研究者。 焦点：理论与实践 什么样的理论（理论学习）对师范生的专业成长具有发展的价值呢？ 焦点 focus on Learning and cognition of pupils 理论与实践 ——关照实践的教育理论 （如何处理理论、如何进行理论教学） 焦点：理论与实践 理论联系实际——应用 焦点 focus on Learning and cognition of pupils 理论与实践 具有不断的生成性 对现实问题、真实情境中的问题的研究与回应 具有不断生成的机制 建构新的话语形式 去“玄思” 具有情感/精神的征服与感召的力量 面向并分析实践问题 活化的理论 去除“理论的灰色” 焦点：理论与实践 主要特色 教师是终身学习者