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批注式阅读在散文教学中的运用摭谈 　　《上海市中等职业学校语文课程标准》中把“阅读能力”作为一个重点板块进行说明。并且强调“积极参与课内外阅读学习活动，在阅读中发现问题，思考探究，提出观点，培养阅读思维能力。”而笔者发现，我们的教学渐渐忽视了这种“阅读思维能力”的培养。一篇经典的散文，本可以引发诸多的感悟与思考，比如对生命意义的追寻，对一草一木的珍视，对沿途风景的留恋，对人情冷暖的叹息……这些情愫应该是学生在和文本的对话中自然而然产生的。然而我们的教学总是主观解读大于学生的个性化解读，用问题限制了课堂结构。一味地向“参考答案”靠拢，和谐了不同的声音。久而久之，学生有想法也会三缄其口，惧怕各抒己见，唯唯诺诺，阅读思维能力逐步退化。批注阅读法在古代称为“评点”，评，是评论；点，是圈点。评点就是“评点者以简洁的、要言不繁的评语提挈、概括评论对象的主要特点及自己的体会、心得和看法。”这种传统的阅读方法在新课改的背景下又焕发出新的活力。笔者将批注阅读法引入散文教学中，做了一些尝试，主要的形式有以下几种： 一、质疑式批注 苏霍姆林斯基认为学生应具备十二项技能，其中一项：“会思考――即会类比、比较、对比，找出不懂的东西；能提出疑问。”学贵在疑。散文是作者将自己的经历分享给读者，由于阅历受限，学生对于作者的某些感情无法领悟。所以就要鼓励学生挖掘文本，发现问题，大胆质疑。这类批注往往会让教师及时调整教学内容，做到有的放矢 《江南的冬景》文末有这样一句：“我也不再想写下去了，还是拿起手杖，搁下纸笔，上湖上散散步罢！”学生有这样的批注：按动作的先后顺序该是先搁下纸笔，再拿起手杖。是不是当时一只手拿起了手杖，另一只手还在写作？这句绝非闲笔，还是有用意。学生的批注让我心头一震，这个重要细节是我忽视了的。根据批注，笔者及时调整教学活动，和学生一起研讨这一句。引导学生联系当时的社会背景和作者的经历：此时的郁达夫与妻子在西子湖畔修筑爱巢，想要享受人生的精神家园，获得些许慰藉。而政治上对他的迫害更加严重。他不得已写一些游记来保护自己，暂时搁置政治评论。所以文末的细节很好地体现了他“欲放下又难以立即放下”的生存状态。如果不是学生的这个批注，我的教学只会停留在浅层次地欣赏明朗、温润的冬景上，而忽视了文本深层的意蕴 二、联想式批注 联想式批注是拓展我们思路的一种方法。即由此及彼，举一反三，由文中的某个点联想到与之相关的人、事、景。某学生在对老舍的散文《我的母亲》的批注中这样写到：老舍的母亲给了他“生命的教育”，形成了老舍软而硬的性格。莫言在《卖白菜》一文中也回忆了倔强、正直的母亲对自己的影响。每一个成功的作家背后都有一位慈祥、坚强的母亲。另一位学生这样批注：老舍在母亲去世一年才接到家信，万般遗憾。子欲养而亲不待，不要等失去了才知道珍惜。北大才女王帆在《你陪我长大，我陪你变老》的演讲中呼吁儿女们，多关注父母。陪伴才是最长情的表白。在对这篇散文的批注中，学生们联想到了主题与之相似的课文，前后联系，寻找共通点，加深了对教材的理解，使语文学习有了系统性。学生还联想到了课外的知识，联系从其它途径学到的语文知识，把课内课外彼此连结，从不同的角度重新审视课文。教师可以利用联想性批注拓宽学生的思维，触类旁通，提高对散文的信息筛选和整合能力 三、点评式批注 真正的个性化阅读是有学生自我思想的阅读，可以指向思想情感、手法技巧、文本结构、语言特色、字词含义等。在讲授杨绛的作品《老王》时，有学生这样批注点评：这篇散文看似平淡质朴，实则意味隽永。文中的很多用词需要推敲琢磨，才能感受到文字背后的意味。比如第五小节“老实厚道的老王主动半价代送冰 ――我们当然不要他减半收费”，这个“当然”用得含蓄又恰到好处。一般人买东西总想着打折，而作者从知识分子的价值观出发，似乎如果让老王减半收费就是在占对方便宜。所以一个“当然”可以看出作者有着知识分子的清高，无形中觉得比老王这个阶层的人有优越感 这个学生的批注没有人云亦云，而是抓住了文本的细微之处，写出了自己独到的见解。她抓住关键词分析了作者与老王相处的心理。正如另一位学生一针见血指出了关键：在他们两个阶层的交往中，老王对作者一家付出的是感情，而作者一家站在知识分子的立场只是遵循一个“礼尚往来、不占便宜”的原则，付出的是物质。他们的关系是不平等的。这也是作者在老王死后产生愧怍的原因。尽管他们已经做得够多了。这也让我们思考如何帮助社会上的弱者，以怎样的方式去帮助才是最合适的。尽管学生的点评会有片面之嫌，但是独立思考、发表见解就是在进步。教师要适时地对学生的点评加以评点，但不宜用否定的方式 总之，批注式阅读在散文教学中的运用，把教师从课堂上解放出来，不再以自我为中心“霸占”课堂。把课堂还给了学生，让学生的思想可以在笔尖