探究为本突破验证性实验教学瓶颈オ.docVIP

探究为本突破验证性实验教学瓶颈?オ? 　　对于验证性实验教学，老师要抓住知识要点，以培养学生的探究能力为根本，努力做到将课堂效率最高化.验证性实验教学本身就很难，老师要站在学生的角度，尽心尽力地帮助学生克服实验的疑难点，掌握化学知识的本质.本人具有多年高中化学教学经验，对如何在验证性实验教学中培养学生的探究能力具有一定的研究与探索，下面介绍几点经验，不足之处，敬请斧正. 一、把握根本，合理研究 对于验证性实验教学，老师一定要抓住课堂根本，切不可在教学过程中出现“跑题”的现象，学生所做的探究实验与本节知识毫无联系，这样的错误实验方式就失去了教学意义，不能让学生在实验中学到基础知识. 在进行相关实验教学时，老师要注意抓住实验根本，让学生能够把握整节课的主要内容.在实验探索过程中，要求学生能够运用实验进行合理探究，增强探究体验，培养学生的探究意识以及能力.例如，有的老师在进行《乙酸的性质》这一节教学时，都会组织学生进行实验，探究在酯化反应中CH3COOH和CH3CH2OH这两种物质，到底是谁脱―OH，谁脱―H，要求学生根据所学内容能够自行设计实验方案进行验证.其实，这种教学方式是错误的，课本中虽然讲解了―OH和―H的来源，但是根据目前的实验手段，根本无法实施原子跟踪法，，所以这对学生来说是无谓的负担.我们只要让学生明白该反应中，各个原子的去向即可，不必非得进行实验验证.当然，我们可以进行其他可行的与大纲要求统一的验证性实验.如可以组织同学们进行乙酸乙酯的制取实验，因为这个实验在中学的实验条件下是完全可以实施的，同时也与所学的知识相关性很大，是一种不错的验证类实验. 在进行基础实验教学时，老师一定要考虑到现有的实验器材情况，根据课本内容合理安排实验探究，避免给学生增加无谓的心理负担，对化学学习失去兴趣. 二、分层教学，开放创新 对于验证性实验，也可以有多种不同的验证方式，老师可以根据学生对知识的掌握程度进行分层教学，让学生进行自己想要做的探究实验. 分层教学十分人性化，可以彰显老师对每一位同学的照顾与了解.老师要在平时授课中对每一位同学进行细心观察，对他们的科学探究能力以及化学知识水平有一个整体的把握，在分层实验教学时才能够做到统筹兼顾滴水不漏.例如，当我们在学习《铝及其化合物》的内容时，就可以实施分层实验教学. 实验一：验证铝的两性，提供铝片、盐酸和氢氧化钠溶液. 实验二：验证Al2O3的两性，老师提供具体需要的试剂. 实验三：验证铝的化合物之间可以相互转化，教师可以为同学们提供AlCl3、盐酸、氢氧化钠溶液和氨水等. 实验一种需要验证的要素是最少的，可以交给那些基础较差的同学来进行探究实验.实验二涉及验证的要素较多，而且实验现象需要推理转化才能够验证结论，可以交给那些基础较好能力较强的同学来完成.而实验三则更为复杂，对学生的要求更多，开放性较大，需要交给那些十分活跃、思维灵活的同学来进行.通过这种方式，每位学生的化学实验操作能力以及化学思维都能够得到更好的训练，符合学生的认知规律. 通过分层实验教学，让学生对化学知识结构的认识更加明确，有利于学生对化学实验产生兴趣，激发探究激情. 三、分析内涵，升华思想 进行验证性实验的目的并不是只让学生明白实验过程，了解实验结论，更多的是要培养学生的探究思维，让学生拥有科学的探究能力. 在验证实验中，培养学生的探究精神，有助于增强学生的感性认识，提高学习兴趣.例如，当我们在学习《氨水》这一节内容时，也会进行验证类实验.我通常会让学生们进行探究，对实验进行扩展分析.组织同学们将1mol/L的稀氨水进行加热，验证溶液中c（OH-）的变化.有的同学认为c（OH-）是增加了，因为升温有利于平衡向氢氧根离子增多的方向移动.有的同学则是认为是减少了，因为受热时温度升高，氨气会逸出，致使c（OH-）减小.为了验证各自的猜想是正确的，我会给学生们提供相应的实验条件，让他们对自己的猜想进行验证，直到得出统一且正确的结论.同学们都会利用氨气的性质，选用酚酞试液进行验证，在稀氨水滴入酚酞试液，加热后再观察溶液的颜色变化即可. 通过简单的实验探究，会让学生对知识的运用更加熟练，在不知不觉中利用所学的知识为自己的实验服务. 总之，在化学验证性实验教学中，不仅要抓住课堂的根本，还要开拓创新，培养学生的创新精神以及探究能力，为将来的化学学习打下坚实的基础.把实验探究提升到化学思想方法的凝练，实现课堂价值的最大化. 【本文是南通市教育教学“十二五”规划课题“化学实验教[JP2]学与研究性学习的整合研究”（立项编号GH12）研究成果之一 】 [HJ] [JZ][CDH01155] [FL（K2]个水分子也