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探讨高中地理课堂自主学习活动的设计 　　【摘 要】学习地理，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二，后者就是一种能力。让学生根据课题要求自己读书读图，独立作笔记，并展开对事实材料的分析、整理，作出新的判断和推论，从而发展学生的自主学习能力和创造性思维 【关键词】高中地理;自主学习;活动的设计 发展以学生为主体的课堂教学改革势在必行，那么什么是自主学习呢？自主学习不同于自学，是由教师组织的一种教学方法，是建立在师生互动基础上的一种学习，倡导以学生的发展为本，建立在师生民主、平等、和谐的基础上，使学生在教学实践中实现自主探究学习，从而形成分析问题和解决问题的能力。遵循学生的认知规律，给自由的思维空间，充分调动学生的积极性和主动性，积极主动完成教学任务和内容，掌握应知应会的东西并能转化成自己的能力 一、设计合适的问题，创设自主学习的条件 没有问题，就没有创新;不会质疑，就不会有思考、不会有研究探索。强化问题意识与弘扬质疑精神是成功开展自主学习和创新教学的切入点，诺贝尔物理学奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题，但是，在学校里学习一般是让学生学答，学习如何回答别人已经解决了的问题。”这段话，令人深思，在应试教育体制下，教师主要是教学生如何答，而提问的权利大多是教师，这就限制了学生创新能力的发展和提高。自主学习应从学“问”开始，而不是学“答”。学“问”应直面“原始问题”。教师的主导作用应主要体现在教学的设计上，教学时不要作太多的铺垫，要让学生自己去感知教材，自己去寻找关于地理问题的切入点 “学起于思，思源于疑”，疑是求知的需要，是创新的开端，是创造的基础，是所谓“小疑则小进，大疑则大进”。培养学生的质疑、“问题”意识和提问能力是地理创新教育的一个重要方面 二、营造氛围，激发学生的主体参与意识 利用计算机多媒体课件进行授课时，可在课件设计一些自学辅导题型，学生可根据学习特点，主动参与，协同学习，师生互动，注意人与机的交互作用，促进教学环节紧凑，及时反馈教学情况。多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于反应和理解能力弱或注意力不集中的学生接受知识 地理教育不仅要传授地理知识，更重要的是要培养学生的地理能力。地理知识的真正理解、巩固和记忆，不能停留在知识的字面表述或知识的图面表述，地理教育旨在培养学生的观察、想象、思维、迁移等多方面的能力。针对教材中一些难以理解的地理现象、地理原理，利用课件可以模拟演示，让学生进行分析、研讨，并回答问题，达到学习地理的真正目的。例如：地球的公转和自转，单单用实物来演示，教师无法形象地模拟出地球在自转的同时还在围绕太阳公转，学生还是不易理解地球怎样运动，而在课件中用动画演示地球的运动，可以在学生的脑海中形成想象;在讲述地理现象如火山、地震，可先播放一段影像，让学生有个感性认识，再通过一系列问题引导学生学习产生这些地理现象的原理，这不仅给学生很好的想象、思考的空间，而且还能激发学生的学习兴趣，留下较深刻的印象。另外，根据学生学习进度进行自测练习，达到实现个别化教学的目的。在教学中使用多媒体还可以大大缩短时间，并根据教材内容，借助计算机向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的重要问题，让学生集中观察，积极思维，相互探讨，作出反馈。反馈正确的给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助 三、注重实用，引导学生主动参与学习过程 布鲁纳说过：学习不是把学生当作图书馆，而是要培养学生参与学习的过程。在教学过程中，不仅要指导学生掌握知识，会学知识，还要培养学生的创新运用能力，进入信息社会，大量信息以图像数据形式出现，而地理图像是信息传递的工具，是地理信息的重要载体，因此，在地理教学中注重图像的应用，培养学生的信息处理能力，并应用于实际尤具现实意义。正午太阳高度角在实际生活中用途就十分广泛，比如：太阳灶、太阳能热水器、塑料大棚的角度、楼高与楼距的比例等都涉及到正午太阳高度角的知识，如何引导学生掌握合理的学习过程是重点 在地理教学过程中，教师要努力做到引导学生回顾自己的学习过程，引导学生交流自己的学习过程，并向学生示范式的展示学习过程，引导学生主动探索自己的学习过程，注重引导学生创制性学习，着力启发诱导学生把所学的知识与自己已有的生活经验相联系，与自己已有的知识体系相联系，形成符合自身实际的良好的知识结构，以利于今后在相似的学习情境中主动迁移，举一反三，形成独具特点的自主学习能力，并学以致用，以达成创新目标 四、加强师生互动，培养自主学习能力 （一）教师要树立师生民主平等的观念，营造良好的教学氛围。“亲其师才能信其道”。教师和学生要建立一种新的、平等的关系，从“独奏者”的角色过渡到