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新课改背景下初中语文教师的角色转变 　　摘要：《语文课程标准》明确把“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”放到了语文教学的重要位置。新课改的实施，对教师传统的思想观念和课堂教学实践发出了很大的挑战，这也促使着教师在教学实践中要做出相应的转变 关键词：新课改 初中语文 角色转变 在新一轮语文课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。因此，在新课程逐渐推广之际，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急 一、教师是学习活动的组织者 新课标对教师作用的定位既不是主体，也不是主导，而是组织者，这个“组织者”不同于传统意义的组织教学，而是学习过程的设计者，学习活动的组织者，教师通过对课堂教学的组织，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，教师不再以教为中心，学生不再围绕老师转，老师不再支配学，而是服务于学，围绕教学目标，通过各种形式的设计，各种学习活动的组织，协助学生获取新知识，获得分析问题、解决问题的能力 二、教师是学生学习的促进者 新课改一个突出的理念，是以学生为本的理念，在师生关系上，不再是学生适应教师，而是教师适应学生。新课标要求，学生在学习中发展，在发展中学习。为了服务于学生发展的需要，教师理应成为学生学习的促进者。构建研究式的学习课堂，教师的促进显得尤其明显，比如帮助学生确定目标并转换目标，促进学生找到最佳的学习策略或最佳途径，不断激发学生的学习动机，适时调动学生的学习兴趣，在课堂研究中不断地把研究推向深入，促进学生向更高处发展，这里的“促进者”绝不是“主宰者”，可以是旁观者、维护者、支持者，但绝不能包办代替。通过教师的促进，让学生充分体验到学习的快乐 三、教师是新知识的学习者 我们说，教师也是一个普通人，不可能无所不知，只不过教师问道在先，“术业在专攻”罢了，我们看到了现实生活中，有许多问题是教师解决不了的。相反，学生由于比较容易接受新事物，往往学到教师学不到的新知识。所以要允许教师有不懂的问题，有不知道的问题，为此，教师就要不断学习，不断给自己充电，扩大自己的知识面，不断提高自己的业务能力。节假日，甚至教学的空闲时间都是学习知识的黄金时间。教师也要向学生学习，做到“不耻下问”。这样既能从学生那里学到尚不了解的知识，也可以从学生那里深化原有但不清晰的东西。通过师生之间共同学习，教师才有可能更快捷地获取更多的知识 四、教师是教育理论的研究者 “教师即研究者”，这个观念意味着教师要从以前的“教书匠”这个角色转变为“科研型教师”。新的课程标准对教师提出了新的要求，还要求教师要不断更新观念，不断进行自身知识结构的新陈代谢，要具备终身学习的观念。所以，我们不能被动的筛选别人把研究成果送上门来，在不假思索地把别人的研究成果用到教学中去。我们在教学中决不能照搬别人的经验，因为别人的经验不一定适合自己的教学实际，也不一定转化为实践上的创新。因此，作为一名教师，首先要相信自己能成为一名研究者，并以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学中存在的问题，对积累的经验加以总结，使其形成规律性的认识，这样的教师才是一个合格的教师 五、教师是课程资源的开发者 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会” 要改变过去语文教学重知识传授轻实践活动的弊端，就必须利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课程数学资源和校外学习资源，特别强调家庭也是值得重视的语文课程资源。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识 六、教师是学生灵魂的塑造者 语文应该走进人的心灵。与传统的教育观念不同的是，做为教师要认真深入地学习新课标，重新确立现代教育教学观念，重新审视和评价现代不同年龄段的学生，不应该再把学生当成一个被动的知识接受者，而是要把学生当成一个灵动的塑造者。要树立“以