浅谈高中政治课有效教学.docVIP

浅谈高中政治课的有效教学 　　摘 要：新课程教学注重以学生发展为本，强调教学要基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平，能够促进学生能力的发展。倡导学生主动参与教学，乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息、分析和解决问题及交流与合作的能力 关键词：高中政治；有效教学 从教与学的过程看，教学的有效性包括“教师有效的教”和“学生有效的学”两个方面，如何通过教师的教，让学生学会学习，掌握学习方法，提升学习能力，最终达到陶行知说的“教是为了不教”这一境界，是值得所有教师认真研究的一个课题 一、新课程对高中政治有效教学提出的新要求 （一）以人为本，深化人文教育 以人为本，既是一种新的基本理念和新的价值取向，又是一个基本的教育工作原则。坚持以学生的发展为本，着眼于当代社会发展与学生成长的需要，反映了高中阶段的教学特点。比如，建构贴近学生、贴近生活、贴近实际的课程框架，体现主体能力与情感、态度、价值观与行为表现；重视学生的发展潜力，尊重差异；强调在获得基础知识和基本技能的同时学会学习，形成主动的学习态度。这就决定了政治课堂教学的首要问题是课堂能够多大程度上制造、拓展并满足学生成长的需要，让学生得到更多的生活调试、社会磨练，使他们的思想逐步走向成熟的问题。这就要求高中政治课堂教学要引导学生体验知识的价值并善于利用知识为自己的未来乔装打扮；把课堂社会化，致力于课堂与社会、个人与生活的链接；引领社会化，满足学生的终身需求 （二）回归生活，活化生命教育 新课程以思想政治观点为统领，以生活主题为基础，以生活逻辑为主线，以学科知识为桥梁；组织方式强调不违背理论逻辑，更强调合乎生活逻辑。新课程视野下的政治有效教学要寻求教育的终极关怀，不能仅仅满足学生认知的需要，还要使学生的技能、情感得到发展。让学生在教师的期待和自我激励中获得信心和力量，让学生直面生活，让他们体验到生命的鲜活和新奇，体验到自身的价值，使生命在体验中感悟，在自我教育中达到升华和飞越 二、形成和谐的师生关系，引导学生自主学习 学生能不能提出问题，敢不敢提出问题，取决于是否有一个良好的教学环境，取决于是否形成师生之间的亲密关系。在新课标下，师生关系发生了显著变化，政治教师应平等地对待每个学生，创设宽松、和谐的教学环境，鼓励学生敢于质疑，敢于挑战权威，敢于标新立异，促使他们形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质。比如在学习国家《宏观调控》的内容时，由于有平等、民主的课堂气氛，学生在学习中提出农民增产不增收，农民自己该怎么做，国家该采取哪些具体措施，宏观调控三种手段怎样区别。通过对这些问题的讨论，学生既把握了教材的知识，又提高了学生的分析和解决问题的能力。在自主性学习下，师生之间的角色变化，更有利于师生互动。在政治新课标下，教师不仅传授知识，教师还要承担起研究学生、关心学生、启发学生等新的角色。课堂中学生不仅可以提出自己的看法，而且可以与老师进行交流，甚至发生激烈的“争论”。课堂中“死”的、“静”的、“教”的课堂转变为“活”的、“动”的、“学”的课堂。比如，在引导学生学习“民主选举投出理性的一票”的过程中，学生就与我发生激烈的争论，错误地认为现在的民主不是很民主，国家领导人不是由我们公民直接选举产生的，然后通过争论，学生明白我国民主选举的方式，懂得了民主的本质和民主发展程度的区别和联系 三、设计优质课堂提问 （一）提问前：精心设计，选好方式 精心设计提问，意思是指在上课前，进行教学设计时，要选好问点。这些问点可以是能够激发学生学习兴趣，集中注意力，促进学生理解的知识点；也可以是学生学习的疑难点，也是本课的教学的重难点，有效提问可以引导突破教学重点和难点。如在《神圣的权利庄严的义务》这框，学生们普遍感兴趣的话题就是我们有哪些政治权利，我们就可以把问点放在这里。也同样，在《中国共产党执政：人民和历史的选择》这框中，执政方式既是重点也是难点，这也是我们的问点所在 （二）提问时：抓住时机，热情鼓励 在课堂教学中，正确把握提问时机显得十分重要。课堂提问的时机是要细心选择的，过早则学生对教材认识缺乏准备，启而不发；过迟则问题已经解决，成了马后炮。教师课堂提问必须选择最佳时机，这样才能引起学生的兴趣，启迪学生的思维 在新课导入时，适当设置提问，既可以让学生巩固已学知识，又可以让学生带着问题学习课文，学习目标明确。且有利于学生对知识的掌握。如讲到《民主监督》时，可以就课本的卖瓜农为例，设置如下问题：“针对此种情况，该瓜农应行使什么权利？”“他可以通过哪些渠道去行使呢？”（前一问是复习监督权，后一问就是贯穿新课。） （三）提问后：耐心等候，及时评价 教师提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快