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让学生的个性在语文课中飞扬 　　《语文新课程标准》指出：“语文学习是个性化活动。”如何在语文教学中营造一个有利于学生个性化的“场”，让学生的个性能在一个宽松、自然、愉悦的氛围中得到张扬？本人在汲取他山之石时积极思考，努力钻研，勤于实践，形成了自己的观点 1放手让孩子大胆选择课外补充材料，辐射成以课文为中心点的球体教材 《语文新课程标准》提出小学六年的课外阅读总量不少于145万字，只要“符合学生的身心发展特点”，只要“体现时代特点和现代意识”，只要“具有典范性、文质兼美”的文章，都可以拿来让学生学习。无疑新课程标准既规定了小学生的课外阅读量，又指明了小学生课外阅读的方向。而课外阅读不可能孤立的存在，尤其是对于阅读起步阶段尚缺乏阅读能力的小学生。当我们教者在语文教材以及课外阅读之间找到了一个连接点，将教材变成实现《语文课程标准》要求的手段，同时科学地补充教学内容，准确地加工（延伸、修改、重组、再创造）教学内容，便能轻易地构筑学生个性学习、积极发展的广阔天地。如学习了《动物园的晚上》一课，了解了狗、长颈鹿、蝙蝠、大猩猩、非洲象、亚洲象的睡姿的文章，整理成专题《动物睡姿真奇妙》，讲给朋友、家人听 2放手让孩子大胆选择学习方式，以兴趣为基点形成形散神聚的“展示台” 在信息化时代，世界日新月异，坐在课堂里已经不是学习的惟一渠道。生活就是语文学习的最佳课堂。作为教师更应该尽可能地拓展丰富多彩的语文实践活动，引导学生去直面精彩纷呈的生活场景，这种实践可以是听、说、读、写、也可以是演、画、唱、跳;让善于表达的学生在讨论中畅所欲言;让善于表演的学生在课本剧表演中一展风采;让音乐细胞活跃的孩子依课文作曲;让组织能力强的学生组织一次次校外实践活动……而老师只需巧妙地引导学生将看到的、听到的、感受到的带入课堂，把生命的内在感悟转化为精神产品便可以了。如学完小学语文第七册第9课《九寨沟》一课之后，我利用多媒体展示九寨沟一年四季美丽神奇的景象，并补充介绍了九寨沟的另一些情况。随后趁机引导：欣赏了九寨沟的美丽景色、民俗风情后，你有什么感受？你想怎样把这美好的一切留住呢？学生们有的说，我要写一首赞美诗来歌颂它：有的说，我要找一首合适的歌儿，自己编歌词，唱首歌来赞美它;有的说我要画一大幅画来留住它;有的说我要当一回导游，带领我的伙伴欣赏它;有的说我要把九寨沟的美景写成广告，向全世界宣传;有的说我要为《神奇的九寨》配舞……接着，我便让学生们自主实践，让他们带着满腔的热情，写的写，画的画，演的演，唱的唱，各自干着自己所喜爱的事，充分发挥、展示自己的个性 3放手让孩子大胆提出问题，以课程目标为基点激发学生的探索精神 “以学生自主学习为主，让孩子们自由质疑”已主宰语文课堂教学，孩子们也因在解决自己的问题而兴趣盎然，改革后的语文课堂教学更需要教师灵活多变的教学机智。我的原则是将“答案惟一性”的问题一刀砍，只留能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，以便为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如在教学苏教版小学语文第八册《动物的互惠互助》一文时，我是这样做的：第一步，梳理课文，解决课文中的有关生字新词，理清课文段落层次;第二步，学生质疑。我快速地将孩子们诸如“导蜜鸟长什么样？”这些“问”不对题的问题通过课文插图、生活常识等梳理掉，之后留下“动物之间为什么产生互惠互助的现象？在互惠互助的过程中，它们各收获了些什么？”、“人类与动物之间是不是也有互惠互助的现象？”、“人与人之间肯定也存在着互惠互助，在这个过程中，人类应该向动物学些什么？”这三个问题，第一个问题的答案在书上是显而易见的，但也是课文理解的重点，所以我让孩子们放声朗读课文，将有关答案划下来，之后进行交流、朗读、表演，直至他们在大脑中产生三类动物互惠互助的画面。然后我又重点让大家讨论后两个问题，强调举实例证明自己的观点。这是两个富有弹性的、没有标准答案的问题，孩子们可根据自身的认识和体验，从不同层次、不同角度作出问答。开放性问题情境的设置，犹如一般强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土面出、茁壮成长 4迟延评价，设置孩子们自我评价的空间 “迟延评价原理”是美国创造心理学家奥斯本首次提出的。他认为在孩子们解决某一问题时，作为教师不必过早给予孩子的设想进行评价，以便使孩子能够在从容自由的氛围中积极思考，畅所欲言，在有限的时间里提出更多的设想。这样做，既增加了回答问题的容量，又有可能诱发新新颖而又有意义的想法，培养孩子们最高的思维度。在具体的教学实践过程中，我发现在延迟评价这一段较长的时间里，教者不能“因噎废食”，充当悠闲的看客，而应该积极引导学生自我评价。在孩子们急于表达的时候，我们教师微笑着引导：“你认为这是最的说法吗？”、“老师相信你还有更多的想法，想出来，比一比，