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科研先导骨干前行三级预防龙港高级中学心理健康教育三级预防机制实践和思考一搭建科研平台开辟心理健康教育新领域年至今我们申报立项各级各类有关心理健康教育的课题项其中省规划课题项省规划重点课题项课题级别研究时间高中生心理状况调查和心理教育对策省规划高中生元认知能力培养实验研究省规划城镇重点高中心理健康教育模式研究省规划重点物理学习中元认知能力的培养市规划高中学生政治学习自我效能感的培养市规划克服中学生英语学习高原现象的有效教学策略市教研城镇中小学生异性交往过密状况调查及对策研究市规划梁晓龙港高中生考试
科研先导 骨干前行 三级预防 龙港高级中学心理健康教育三级预防机制实践和思考 一、搭建科研平台,开辟心理健康教育新领域 1997 年至今,我们申报立项各级各类有关心理健康教育的课题 38项,其中省规划课题2项,省规划重点课题1项。 课 题 级别 研究时间 高中生心理状况调查和心理教育对策 省规划 1997-1999 高中生元认知能力培养实验研究 省规划 1999-2002 城镇重点高中心理健康教育模式研究 省规划重点 2003-2006 物理学习中元认知能力的培养 市规划 2001-2003 高中学生政治学习自我效能感的培养 市规划 2005-2006 克服中学生英语学习高原现象的有效教学策略 市教研 2010-2011 城镇中小学生异性交往过密状况调查及对策研究 市规划 2010-2011 1 梁 晓 龙港高中生考试焦虑症状况调查及对策研究 县级 2 林朝剑 高中生自我意识培养与训练研究 县级 3 杨帮造 积极心理学在中学班主任工作应用的实践研究 县级 4 金双燕 高中作文教学中渗透心理教育研究 县级 5 俞优红 学习辅导在政治教学中的应用研究 县级 6 林 威 班级引导学生主动参与心理辅导的研究 县级 7 薛春燕 心理辅导与学业成绩关系的研究 县级 8 董海红 网络沉迷的认知行为矫正研究 县级 9 饶去平 学科教学中优化课堂心理环境研究 县级 10 杨邦造 高中生成功心理培养研究 县级 11 梁 晓 高中生“早恋”问题成因及教育对策研究 县级 12 陈卫国 高中生从众心理及其矫治策略研究 县级 13 钭丽飞 物理教学中优化课堂心理环境研究 县级 14 缪仁威 高中生自我意识培养和训练研究 县级 15 岳 清 高中生成就目标定向、自我效能感与学业成绩的关系研究 县级 16 刘菁华 学科教学中培养学生自我监控能力 县级 1 林华平 “期望”理论与学习困难学生教育策略研究 校级 2 范文丹 数学教学中优化课堂心理环境研究 校级 3 薛茂臻 学科畏惧心理辅导在数学教学中的应用研究 校级 4 林小娜 高中生青春期教育策略研究 校级 5 项晓东 高中生阅读心理和阅读教学研究 校级 6 谢上可 后进生心理分析及转化对策研究 校级 7 陈小飞 高中生耐挫力差成因及其对策研究 校级 8 夏茂勤 政治学习心理辅导研究 校级 9 缪仁威 高中生自我意识培养和训练研究 校级 10 李求帮 高中生逆反心理成因调查及策略研究 校级 11 王宁春 城镇重点高中个别心理辅导模式的探讨与构建 校级 12 薛春燕 情绪辅导对学生学习成绩的影响研究 校级 13 倪方娇 教师心理健康调查研究 校级 14 陶德貌 高中生人格辅导研究 校级 15 徐秀女 班团体成功学习心理辅导模式研究 校级 二 、专家引领,骨干前行 ,不断壮大心理健康教育队伍 专家引领 组建学习共同体 活动推进 上岗培训 在全市普高率先成立心理健康教育教研组, 71位教师获得心理健康教育上岗证,国家二级咨询师2 人,A证3人,B证5人。 ( 年度 专家 讲座 内容 1998年 骆伯巍 高亚兵 高中生心理现状调查及教育对策 1999年 方展画 曹立人 朱永祥 学习策略辅导、心理健康教育趋势和发展 2000年 章毓光 孙义农 高考心理辅导、心理辅导课技术 2001年 冯永熙 杜晓新 高考心理辅导、家庭教育、元认知能力培养 2002年 李伟健 孙炳海 心理辅导课设计与评价、心理学基础理论 2003年 郑日昌 刘宣文 高考心理辅导、发展性心理辅导 2004年 徐慧珠 刘鹏志 张海宁 心理辅导课研讨、评价,行动研究 2005年 孙炳海 王国权 心理咨询技术、高考心理辅导 2006年 毛淑芳 黄小忠 周贤 小团体辅导、助人艺术训练营 2007年 周红五 赵晶 高考心理辅导,共情与情感反映 2008年 陈海德 伏中国 小组心理辅导,心理拓展训练 2009年 李伟健 王国权 校园危机干预 ,高考励志 2010年 陈默 德育工作中心理学视角 2011年 杨敏毅 与孩子做有效沟通;自信迎考,铸就辉煌 三、创建“自主辅导 、全员参与”三级预防机制 我校心理健康教育发展的困惑: (1)学校心理健康教育途径不少,但缺乏整合性、层次性“心育”系统; (2)强调学生接受“心育”的必要性,忽视其在“心育”过程中的主体地位; (3)专业师资有所增强,但未形成全员参与的氛围; (4)教师培训时数有所增加,但其理论和实践相脱节。 教学、训导、辅导三合一整合架构图
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