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初中文言文教学探究 初中文言文教学探究 研究生 李迎华 指导教师 迟永长 专 业 学科教学·语文 摘要：文言文教学一直是中学语文教学中的难点，本文根据自己近年来文言文教学实践， 从教师和学生两方面梳理了当前初中文言文教学存在的问题。针对问题，借鉴已有的研 究成果，这里对优化教学策略作了一些探讨和研究。文章侧重讨论了注重语文教学人文 性和工具性相结合，从激发学生学习的内驱力入手，注重学生自主创新学习，让学生在 诵读中初步把握文境文意，试译中初步掌握古文语言变化规律，在文言文自主学习中培 养兴趣，鼓励学生质疑，教给学生门纳整理方法，增大学生文言文的课外扩展阅读量， 在语文活动中提高语文素养等基本思想。 关键词： 文言文教学 改革实验 方法探讨 文言文是现代汉语的基础，现代汉语是文言文的继承和发展，二者一脉相承。文言文 是“源”，现代汉语是“流”，彼此有着千丝万缕的联系。文言文行文简练，文字表达精练， 遣辞造句考究，又注重语言的锤炼，对于初中生来说，学好文言文不仅可以提高语言、文 学和其他文化方面的修养，同时它也是提高写作水平的一个重要因素。可是相对于“现代 文阅读”、“作文教学”而言，“文言文教学仍是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文 教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒 凉景象。”(1)文言文教学成为语文教师最不愿深究的领域。为改变这种状况，三年前，结 合自己多年的教学实践，对此进行了专门研究实验。本人从初中文言文教学现状及原因分 析入手，有针对性地改革教学方法，从而取得了理想的教学效果。 一、 初中文言文教学存在的问题及原因分析 文言文是占代历史、思想、文化的载体，但由丁．其语言与现代汉语筹别较人，这给 1 初中文言文教擘探究 初中的语文教学带来了较大困难。‘课程标准》规定，文言文教学要达到使学生“能借助 工具书阅读浅易的文言文”(2)，按说《课稃标准》提的要求并不高，考试篇目限定于课 本，课外文言文的考点也在课内，从道理上讲，应该有相当理想的成绩。但实际情况却 并不是这样。从我学握的我校近五年初中文言文教学的第一手资料来看，中学生的文言 文阅读能力并不尽如人意，每年模拟考、中考，文言文得分率达不到80％，成绩优秀的 学生不到全校总人数的400,6。要求背诵的文言文篇目，学生默写在试卷上，相当多的学 生错别字多，断句加注标点有误；不能结合语句分辨通假字，解释关键性的实词，不能 准确地用现代汉语翻译文言语句等等。试卷中反映出初中文言文教学的低效。为此，本 人着手课堂教学实际，对中学文言文教学现状进行了调查分析，总结出造成文言文教学 陷入困境的原因主要有以下几点。 1、教学方法呆板 (1)模式单一 初中的许多语文教师简单地认为，学好文言文就是“讲透”课本中文言篇目的字词 句含义及用法，讲解一下文章思想内容，然后让学生熟读背透，最后让学生在作业本上 将课文翻译一遍，就算完成了文言文课程内容的教学任务，实现了文言文教学的课 程目标。“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中，教师自我陶醉，引经据典， 逐字逐句翻译，黑板上密密麻麻，学生昏昏欲睡、一头雾水。有的教师讲得口干舌燥， 尽管学生上课奋笔疾书，课本的字里行间插满了密密麻麻的注解，脑袋里仍然是空白。 学生几乎没有思考的空间，要做的就是记下教师讲的内容，课后去花时间记忆。文言文 教学大多数都是沿着“读一译一抄一背”的教学模式展开，千篇一律，把我国古代文化 的瑰宝，文质兼美的篇章，内容丰富多彩的教材定格成了生产流水线。这样课堂教学自 然就没有情趣，没有活力。 另外，文言文因离我们时代久远，文言文中相应的文化背景、历史条件、相关的典 章制度、社会形态都与学生存在着巨大的时空距离，并且语言表达形式、表现方式、词 语含义等增加了学生们认知理解的难度，学生们由于陌生，模糊、畏惧，进而产生排斥、 厌恶文言文的情绪，甚至出现谈“古”色变的现象。再加上教学中，教师总怕学生这也 “不懂”那