初中生阅读理解中的自我解释研究.pdfVIP

摘 要 学习和理解书面材料是在现代社会生存的一项重要技能。但是， 在我们的课堂中仍有很多学生在为理解信息材料而痛苦挣扎，尤其是 科技说明文。本研究的目的就在于改善学生学习文本材料的能力，并 且主要关注学习者的理解活动以及这些活动如何与学习者特征发生 交互作用。 以此力图理解新信息的活动。这一概念最初由Chi于1989年提出。 研究发现，在学习材料过程中，那些一边学习一边试图对自己做出解 释的学习者会更准确的理解材料。我们把这种现象称为“自我解释效 应”。已有研究普遍证实了自我解释效应的存在，但对其内部机制以 及在课堂实践中的应用还需深入分析。 本研究共由两个实验组成，实验一探讨自我效能感以及自我解释 提示方式和外部解释提供方式对中学生阅读理解成绩的影响，同时通 过对阅读理解优秀者和阅读理解失败者之间的自我解释模式进行比 较，总结出良好的自我解释模式；实验二根据实验一的启示，同时借 鉴已有研究的利弊，构建了一个自我解释训练模式。通过对学困生进 行自我解释训练，以期帮助其提高自我解释水平和元认知水平、改善 阅读理解问题，为自我解释训练帮助矫治阅读学习困难做一些探索性 的工作。 实验一以80名七年级学生为被试，具体考察自我解释和外部解 释相结合是否能更好的促进学习者的阅读理解：阅读理解高分者和低 分者之间的自我解释是否存在差异。实验结果如下：(1)按句解释和 111 任何一种自我解释提示方式相结合都能够促进学习者的阅读理解，但 并没有表现出迁移的效果。(2)即时测验时，自我效能感不存在显著 的主效应；但在迁移测验时，自我效能感主效应显著，高自我效能感 学习者的阅读理解成绩显著高于低自我效能感的学习者。(3)高分组 学习者的自我解释通常是释义之后进行精制，推理之后进行预测；而 低分组的学习者并没有表现出明显的自我解释模式。 实验二以4名七年级学习困难学生为被试，采用小样本多基线跨 被试设计。考察自我解释训练是否能帮助矫治阅读理解学习困难。我 们得到的结果是：自我解释训练确实有助于提高学习困难学生的阅读 理解水平，但是其保持效果和迁移效果因人而异。 对所得结果进行综合讨论，本研究指出：自我解释在信息加工的 不同阶段扮演着不同的角色：针对学困生进行的自我解释训练，尤其 要注意学习动机的激发和训练次数的增加。本研究对教学心理研究、 学困生矫治有重要启示意义。 关键词：阅读理解，自我解释，自我效能感，学习困难 IV ABS。lRACr and fromwrittenmaterialisoneofthemost Understanding learning skillsto inmodem ofourstudents importantpossess society．Yet，many flounderand to informationaltextsin strugglecomprehend typical scientifictexts．The ofthisresearchisto classroom，especially purpose tolearnand material．However, improvestudents’ability comprehend this focusesonthatwhatreadersdowith activities study comprehending andhow activities these interactwiththereader’S