以学生为主体----高中化学新课程“学案导学”.DOC

以学生为主体----高中化学新课程“学案导学”有效教学模式初探与应用 孙旭波 广州市第六十五中学化学科 以学生为主体----高中化学新课程“学案导学”有效教学模式初探与应用 【摘要】：应用“学案导学”进行教学，通过学案学案学生在教师的指导下填写可用于交流和评价的方案，进行有计划、有目标主动学习让学生进入主动探索知识的过程应用已有知识技能去问题；继而在课堂教学中，依据学生自学存在的疑难问题组织学生交流、依据问题讨论效果，完成教学目标。最后结合小结加以总结提高。学案既反映学习结果，又体现学习过程。在教学过程中，老师起着引导作用，学生主动学习、自主探究是最重要行为。老师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，，落实主体地位。、①适应新课程教育的需要 新课程教育中一个重要的着眼点是要改变学生的学习方式。。②适应教学现实的需要??? 由于目前高考的方案导致学校弱化了包括化学在内的X科的教学，从而也让学生弱化了化学的学习。此外，我校受到生源的限制，大部分学生来自农村，学生在学习主动性、自觉性、学习习惯等方面都不尽如人意，我们也只能在效率与激发学生主动性上做文章。可以有效的培养学生良好的习惯，“导学学案”通常应包括学习目标、学习方法和策略重点、难点实际操作中，学案的格式灵活多变和有所侧重的，完全由教学需要来决定 原则一：探究性原则。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究的能力。因此，学案的编写要有利于学生进行学习，学生的思维，让学生在问题的解决过程中体验到。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习， 原则五：灵活性原则。由于学生的基础同，在编写时，形式上丰富多彩，灵活多样?? 三．“学案导学”的基本教学程序 根据化学学科的教学特点，结合我们学校及学生的具体情况，我们所构建的教学流程框架如下： ?四、“学案导学”的具体教学实践过程 1、课前预习阶段 教师将学案编写好后，提前２－３天发给学生。学案中首先应该让学生明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主预习，尝试解决学案的第一部分——“自学检测”。同时，教师要对学生进行适当的学习方法指导，如要求学生用红笔划出书中的重、难点内容；鼓励学生根据学案上的问题有目的性地看书，并标出自己尚存的疑点和不明点，带着问题走进课堂。此外，教师要有意识地通过晚修辅导或批改部分学案等途径充分获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解和讨论更具针对性。 学生课前依据学案预习是“学案导学”中非常重要的一个环节，因为在此过程中既充分体现学案的导学功能，又实现了“以生为主”的教学思想。 2、课堂讨论、探究阶段 有了学生的课前自学作为基础，教师在课堂上组织学生就学案中的探究式问题展开讨论。对于一些基本知识，可以采取师生互问的方式。对于一些重点难点知识，一般在教师指导下分组讨论，有条件的最好能提供现场实验验证学生的推测是否正确。在此过程中，教师一定要及时针对讨论过程中学生碰到的实际障碍，给予适当的点拨、提示，引导学生进行正确的思维，最终由学生自己得出结论。 对于学案中的课堂练习题，尽量在课堂上给学生充分时间去思考。在课堂习题阶段，教师应该鼓励学生充分提出自己的观点、解题方法和依据，以此充分暴露出各种类型学生在解题过程中所反映出来的知识上或者思维上的缺陷，及时给予指导和纠正，让学生既巩固所学，又使学生学有所用，并获得一种成就感，达到事半功倍的效果。 我们在实践中主要采用了下列两种具体的课堂讨论程序： ①.归纳式：提问—讨论（探究）—归纳 新课的教学一般采用归纳式教学。在学生预习的基础上，教师通过阶梯式设问，让学生讨论解决学生中普遍存在的问题，无需做全面讲解。归纳是在教师正确引导，学生充分讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出结论。因此，在这种教学模式中，通常要求由学生自己得出而不是教师讲出最后的结论。 案例1：形成原电池的条件 问题：根据实验演示的Zn-Cu（稀硫酸）原电池，请同学们研究形成原电池需要那些条件 学生探究过程 推测1：两块电极应该不同 实验a：把Cu电极换成Zn电极，发现电流表没有偏转； 实验b：把Cu电极换成石墨电极，发现电流表偏转 推测2：根据电学原理，溶液应该为能够导电的电解质溶液，这样才能导电产生电流 实验a：把稀硫酸换成乙醇，发现电流表没有偏转； 实验b：把稀硫酸换成盐酸，发现电流表偏转 推测3：根据电学原理，电路应该要闭合，这样才能产生电流 实验a：把任意一个电极从稀硫酸中取出，发现电流表不偏 实验b：把两个电极不用导线连接，发现电流表不偏 归纳：形成原电池有三个条件：1.两个不同的电极 2.电极浸入电解质溶液 3.电路要闭合 总之，上述的教学过程，是学生围绕“”这个主