课堂讲义笔记.PDF

香港浸會大學持續教育學院 教育局委託舉辦 課程發展與 《學前教育課程指引(2006)》的施行 課堂講義 / 筆記 學年 ： 二零一五／一六 課節 ： 工作坊（三） 課題 ： 照顧幼兒的學習差異 課時 ： 3小時 講者 ： 講師湯珞怡女士（電話：3411 1973 ；電郵：stong@.hk ） 講師梁潔瀅女士 （電話：3411 1989 ；電郵：suzannie@.hk ） 課堂大綱 ： 一、 幼兒的學習差異 二、 照顧具學習挑戰幼兒的教育原則 三、 照顧具學習挑戰幼兒的教學方法 四、 照顧多元文化、背景幼兒的教育原則 五、 照顧多元文化、背景幼兒的教學方法 六、 處理幼兒學習差異的策略 一、幼兒的學習差異 2000年提出的教育改革，其中心精神是要培養學生達致「終身學習、全人發展」 的願景，以應付21世紀的挑戰。每個教室內每一個學生都是與別不同的，學生的成熟 程度、學習動機、能力、學習風格、志向、興趣、性向和社經背景均不相同 (課程發 展議會，2009) ；當中「照顧學習差異」正是使學生達致「終身學習」、「全人發展」 願景的關鍵。所謂的學習差異，可從幼兒認知；感知、肌能；語言；情緒 ；社群等方 面了解兒童在心理和學習能力上的發展差異。 1. 認知包括：注意力、知覺、記憶等 2. 感知、肌能包括：感覺、知覺及肌肉動作的能力等 3. 語言包括：表達 、接收等 4. 情緒包括：脾性 、情緒管理等 5. 社群包括：態度、社交技巧等 HKBU-SCE/Curriculum Understanding and Implementation of “Guide to the Pre-primary Curriculum (2006)”/2015-16/Session 3 1 二、照顧具學習挑戰幼兒的教育原則 1. 具體 (用圖像 ，教具 ，舉實例 ，生活化) 2. 有組織架構 (以助兒童掌握邏輯規則 ，幫助思考和記憶) 3. 小步驟 (增加成功感，以助兒童逐步掌握學習內容) 4. 趣味化 (印象深刻 ，引起動機) 5. 利用鼓勵和讚賞，建立兒童的自信心和提升學習動機 三、照顧具學習挑戰幼兒的教學方法 1. 直接教學法 這種教法組織精密、系統層次分明，有幾個特質：  從簡單到複雜。  重複訓練。  從教師提示到慢慢的不給予提示。  教師在教學過程中，適時提供回饋。 2. 工序分析法 把目標行為，細分為若干小步驟，通常是依發生的邏輯順序，加以分解。大致有以 下四個重點：  將目標動作依邏輯順序細分成各分解動作。  每個分解動作需是一個獨立的目標行為，並且為具體、可觀察與評量的。  依學生程度決定教學量 ，原則上一次只教一項新技巧(某個分解動作) 。  每個分解動作的串連 (chaining) ，累加達成目標行為 。 實施方法：需採用「說明－示範－協助－自動」的四段教學法來進行教學，略述於 下：  說明：多半是口頭提示，如說：注意看，然後照著做一次，或叫對方的名字引 起其注意等。  示範：由教師展現該行為，以適當的速度作示範 ，讓學生能仔細觀察。  協助：目的在應用各種協助方式達成模仿的目標。可包括觸覺、視覺及聽覺的 協助；「手向上舉高一點，對！再向下移」的口頭協助。  自動：讓學生能獨立完成整個模仿的過程，並能主動展現出該項行為。 3. 生活經驗統整教學法 以「生活」為中心。例如：課程目標為「購物」，可以分別在語言、認知、社會適 應、動作訓練等不同領域，帶進不同的教材，使所有活動的學習，皆能運用在購物 此一目標上。 2 HKBU-SCE/Curriculum Understanding and Implementation of “Guide to the Pre-primary Curriculum (2006)”/2015-16/Session 3 4. 小組學習法 a. 教學前的準備  決定小組人數：宜遵守「由小而大」的原則。  進行學生分組： 讓小組