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浅析如何提高课堂的有效性的思考 口 河南省郑州市中牟县外国语学校 郭中莲 《数学课程标准》要求学生学有价值的 个十分重要的条件。对学生而言，教学知识 效性的重要条件。 《数学课程标准》指出： 知识，有实用性的知识，促使学生的发展 。 的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂 “力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出 提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有 的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和 发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题， 效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在 知识的属性以及学生的状态有关。第一 ，学 以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步 数学上有提高，有进步，有收获。它既关注 生的知识增长取决于有效知识量。教学中学 感受数学与日常生活的密切联系。”数学教 学生当前的发展，又关注学生未来的发展 ， 生知识的增长是教学成败的关键。第二 ，学 学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、 可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教 生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教 知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学 学活动 ，让学生在认知和情感上均有所发展。 学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移 习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣 ，产 从事小学数学教学的过程中，对于其有效性 才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有 生学习的需要，激发探索新知识的积极性， 有以下几点思考： 的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化 主动有效地参与学习。在创设生活教学情境 一 、 重视情境创设充分调动学生有效的 的、熟练的知识才是可以随时提取 ，灵活运 时，一要选取现实的生活情境。教师可直接 学习情感 用，这一部分知识称为个体知识总量中的有 选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境 构建 良好的师生关系，调动有效的学习 效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想 进行加工或 自己创设学生感兴趣的现实生活 情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至 提高取决于有效知识量。这种知识是指教学 素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情 关重要。调动有效的学习情感，既能培养学 中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在 境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将 生的学习信心，调动其学习的主动性 ，又能 有益的内容，即有效知识。第四，教学的心 抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的 切实提高课堂教学的有效性。 理效应取决于有效知识量。通过对知识的获 学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜 在情境创设中，应注意以下几点： 取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原 想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经 1．情境创设应 目的明确。每一节课都有 动力和催化剂。 验。三要创设多元的生活情境。教师可以通 一 定的教学任务。情境的创设，要有利于学 三、探究有效的学习过程 过对学生生活及兴趣的了解 ，对教学内容进 生数学学习，有利于促进学生认知技能、数 课堂教学的核心是调动全体学生主动参 行二次加工和整合，再次创设生活情境。真 学思考、情感态度、价值观等方面的发展。 与学习全过程 ，使学生 自主地学习、和谐地 正实现课的导入 “生活化”——教学的导入 所以，教学中既要紧紧围绕教学 目标创设情 发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否 仿佛是优美乐章的 “序曲”；例题教学 “生 境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学 有效的关键。学生是学习的主体，但我们也 活化”——例题教学是优美乐章的主旋律 ； 生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。 不得不承认 ，处于成长发展中的小学生，是 知识运用 “生活化”——综合运用知识的能 如果是问题情境 ，教师提出的问题则要具体、 不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识 、 力仿佛是动听的 “交响乐”。 明确 ，有新意和启发性 ，不能笼统地提出诸 能力的限制 ，他们提出问题、分析问题的能 五、注重教学反思，促进课堂教学质量 如 “你发现了什么”等问题。 力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为 记得有人说过 “教无定法，教学是一门 2．教