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培养学生自主学习,激发学生学习兴趣
开学初,学校本着培养学生自主学习,着重于合作能力意识的训练,围绕预习—展示—反馈这三大模块去进行。对于这种教学模式的开展,大部分教师产生了怀疑的态度,课堂中教师讲10分钟,学生30分钟,怎么去做?学生是否接收等等都成了热门的话题。通过学校组织看课例及听课,让我有了一个更新的认识,让学生自主学习,创造了他们的兴趣,挖掘了他们的知识,培养他们的合作意识,这也许是新一轮的教学模式,同时也对我们提出了一个新的挑战!
回想起原来的教学模式,大部分时间都是属于教师的,学生只有机械的去做老师布置的任务,完成了任务也就是完成了目标,没有更多的时间去想,更别说生生之间的那种合作意识了。因此,也给我们带来了更大的困难,学习成绩上去了,但是人与人的那种信任、交流、合作意识逐渐的淡化,所以,现在面对这种困难才是我们的一大难题,这三种环节也还正是符合学生的自主学习,从而培养了他们自主、自信、自强不息的性格。
自从开展这种教学模式,备课时我把精神都放在怎样让学生预习,怎样去学习,怎样检测他们的学习效果?那么,我在每节课的课前都布置了任务,对于新课程,我分为三部分:首先是本课的单词,其次是本课的句型,最后是这课的课文。学生怎样去学,学到什么程度,我都做了要求,但是有了这些要求,学习好的学生在学,学习不好的学生仍然在那玩,不知道自己应该干什么,所以,大半节课了有大部分学生还没有学完,面对这种情况,当时我的心情真是不好受,想想还是自己的策略不够好,好学生永远都知道怎样去学,而那些学困生原来就有一种不求上进的心态,所以,他们没有那种竞争意识,只顾玩而不去学。
针对这些,我对原来的小组又增加了一项新的任务,现在是每个组六个人,在每节课上课前,我要求他们自选一些内容(包括学过的知识)背诵下来,每组对话要求两个人一组,课文一个人,一节课一组,上课来一个口才展示,让其他组听听并及时给予指正错误,并进行纠正(包括发音、语调、语速等等),同时又让表演的这个组得到锻炼,增强了他们的自信心,这样即让学生对原来的知识得到了巩固,又让他们懂得了合作意识。如果互相不配合,那么通过这个小环节,也会让他们备受难堪,所以,他们会为这个目标更加努力地去完成。
在学习单词中,首先要让学生去拼读单词,因为音标大部分学生已经掌握,有部分发音不准的再给予纠正;其次是听录音,在此基础上让学生去模仿他们的发音,直到把这些单词读熟;最后就是让学生记忆单词,对于记忆单词是最头疼的,所以我给他们十五分钟,用自己平时喜欢的方式去背,然后默写单词,并互相检查,时间一到,我再听写全体同学,我采用的是听写组内的其中一名到黑板上去写(有时是优秀的,也有时是学困生),如果全写对了,我就会给他们一张贴纸或加分(由每节课的环节来设定)有部分学生没有背下来,他们也会利用课余的时间背下来,这样不但会让他们更自信,同时本组内的同学也会利用下课的时间去督促和辅导他。
在学习对话及课文中,由组长带领组员去学、去读,然后再结对子去学、读,看哪一组完成的又快又好,每个孩子都有争强好胜的心理,这样不仅调动了他们的学习兴趣,有部分学生能够做到课下预习,我相信,每个孩子都是最棒的!通过预习,学生掌握了读、写、说,接着找出本课的重点短语、句子等,去挖掘、查找一些资料,然后通过小组内研究、探讨,按照难易程度,将一些任务责任到人,使小组内的成员优带中,中带差,形成一个互相帮助、互相质疑的团体。
通过这几周的教学,让我从中掌握了解决教学中存在的途径,实际上,老师讲的东西不一定是学生想学的东西,也不一定是学生不会的东西,按照小学生的自学为主线,为他们的学习的全过程设计,充分体现了课前、课中、课后的发展。所以请相信孩子们,放手让他们去说,让他们去做,让他们去交流,让他们去讨论,让他们成为真正的学习主人。
一块面包的故事
事情的开始是发生在3月11日下午第八节课。本节课我主要让学生记忆语文园地中的“日积月累”这部分内容,很多同学都记下来了,这时,我发现高艳杰没有专心学习。
于是我开始检查记忆情况,没有想到就连班级最差的学生都记忆下来了,这时候我就找高艳杰回答,他红着脸没有回答上来,当时全班级的同学都笑了,我当时并没有在意,说了说同学不能取笑他人。事情也就过去了。
在学生吃晚饭的时候,我发现高艳杰没来,我当时心里面有些害怕。马上回到班级里,到班级时,他还在座位里认真的记呢,我的心放了下来,走到他跟前说:“你这种精神很好,对待学习就应该有废寝忘食的精神,不过饭还是要吃的啊。”他抬头看着我,显得很无精打采的样子,轻声说:“我不饿”。接着不管我怎么劝说他还是不去吃,过一会我又问:“你背下来了吗?”他说:“还有点不熟”。我说:“没事,慢慢来,背熟就好了”。这时我看到他脸上有了点笑容。
本以为这件事情就这样过去了,没想到意外又发生了,
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