教师教学反思.doc

培养学生自主学习，激发学生学习兴趣 开学初，学校本着培养学生自主学习，着重于合作能力意识的训练，围绕预习—展示—反馈这三大模块去进行。对于这种教学模式的开展，大部分教师产生了怀疑的态度，课堂中教师讲10分钟，学生30分钟，怎么去做？学生是否接收等等都成了热门的话题。通过学校组织看课例及听课，让我有了一个更新的认识，让学生自主学习，创造了他们的兴趣，挖掘了他们的知识，培养他们的合作意识，这也许是新一轮的教学模式，同时也对我们提出了一个新的挑战！ 回想起原来的教学模式，大部分时间都是属于教师的，学生只有机械的去做老师布置的任务，完成了任务也就是完成了目标，没有更多的时间去想，更别说生生之间的那种合作意识了。因此，也给我们带来了更大的困难，学习成绩上去了，但是人与人的那种信任、交流、合作意识逐渐的淡化，所以，现在面对这种困难才是我们的一大难题，这三种环节也还正是符合学生的自主学习，从而培养了他们自主、自信、自强不息的性格。 自从开展这种教学模式，备课时我把精神都放在怎样让学生预习，怎样去学习，怎样检测他们的学习效果？那么，我在每节课的课前都布置了任务，对于新课程，我分为三部分：首先是本课的单词，其次是本课的句型，最后是这课的课文。学生怎样去学，学到什么程度，我都做了要求，但是有了这些要求，学习好的学生在学，学习不好的学生仍然在那玩，不知道自己应该干什么，所以，大半节课了有大部分学生还没有学完，面对这种情况，当时我的心情真是不好受，想想还是自己的策略不够好，好学生永远都知道怎样去学，而那些学困生原来就有一种不求上进的心态，所以，他们没有那种竞争意识，只顾玩而不去学。 针对这些，我对原来的小组又增加了一项新的任务，现在是每个组六个人，在每节课上课前，我要求他们自选一些内容（包括学过的知识）背诵下来，每组对话要求两个人一组，课文一个人，一节课一组，上课来一个口才展示，让其他组听听并及时给予指正错误，并进行纠正（包括发音、语调、语速等等），同时又让表演的这个组得到锻炼，增强了他们的自信心，这样即让学生对原来的知识得到了巩固，又让他们懂得了合作意识。如果互相不配合，那么通过这个小环节，也会让他们备受难堪，所以，他们会为这个目标更加努力地去完成。 在学习单词中，首先要让学生去拼读单词，因为音标大部分学生已经掌握，有部分发音不准的再给予纠正；其次是听录音，在此基础上让学生去模仿他们的发音，直到把这些单词读熟；最后就是让学生记忆单词，对于记忆单词是最头疼的，所以我给他们十五分钟，用自己平时喜欢的方式去背，然后默写单词，并互相检查，时间一到，我再听写全体同学，我采用的是听写组内的其中一名到黑板上去写（有时是优秀的，也有时是学困生），如果全写对了，我就会给他们一张贴纸或加分（由每节课的环节来设定）有部分学生没有背下来，他们也会利用课余的时间背下来，这样不但会让他们更自信，同时本组内的同学也会利用下课的时间去督促和辅导他。 在学习对话及课文中，由组长带领组员去学、去读，然后再结对子去学、读，看哪一组完成的又快又好，每个孩子都有争强好胜的心理，这样不仅调动了他们的学习兴趣，有部分学生能够做到课下预习，我相信，每个孩子都是最棒的！通过预习，学生掌握了读、写、说，接着找出本课的重点短语、句子等，去挖掘、查找一些资料，然后通过小组内研究、探讨，按照难易程度，将一些任务责任到人，使小组内的成员优带中，中带差，形成一个互相帮助、互相质疑的团体。 通过这几周的教学，让我从中掌握了解决教学中存在的途径，实际上，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西，按照小学生的自学为主线，为他们的学习的全过程设计，充分体现了课前、课中、课后的发展。所以请相信孩子们，放手让他们去说，让他们去做，让他们去交流，让他们去讨论，让他们成为真正的学习主人。 一块面包的故事 事情的开始是发生在3月11日下午第八节课。本节课我主要让学生记忆语文园地中的“日积月累”这部分内容，很多同学都记下来了，这时，我发现高艳杰没有专心学习。 于是我开始检查记忆情况，没有想到就连班级最差的学生都记忆下来了，这时候我就找高艳杰回答，他红着脸没有回答上来，当时全班级的同学都笑了，我当时并没有在意，说了说同学不能取笑他人。事情也就过去了。 在学生吃晚饭的时候，我发现高艳杰没来，我当时心里面有些害怕。马上回到班级里，到班级时，他还在座位里认真的记呢，我的心放了下来，走到他跟前说：“你这种精神很好，对待学习就应该有废寝忘食的精神，不过饭还是要吃的啊。”他抬头看着我，显得很无精打采的样子，轻声说：“我不饿”。接着不管我怎么劝说他还是不去吃，过一会我又问：“你背下来了吗？”他说：“还有点不熟”。我说：“没事，慢慢来，背熟就好了”。这时我看到他脸上有了点笑容。 本以为这件事情就这样过去了，没想到意外又发生了，