如何帮助学生算对汇编.pptx

算;一、三大意识助算对;一、三大意识助算对;一、三大意识助算对;一、三大意识助算对;一、三大意识助算对;一、三大意识助算对;一、三大意识助算对;一、三大意识助算对;一、三大意识助算对;一、三大意识助算对;一、三大意识助算对;一、三大意识助算对;以上错误说明什么？;一、三大意识助算对;一、三大意识助算对;一、三大意识助算对;一、三大意识助算对;一、三大意识助算对;一、三大意识助算对;一、三大意识助算对;一、三大意识助算对;一、三大意识助算对;一、三大意识助算对;一、三大意识助算对;一、三大意识助算对;数学元认知是以数学观念为指导，在数学思维过程中表现出来的，对数学认知活动的认识和监控。学生的数学元认知水平对数学学习有很大影响，数学元认知的差异是形成数学思维品质差异的根本原因;数学元认知是以数学观念为指导，在数学思维过程中表现出来的，对数学认知活动的认识和监控。学生的数学元认知水平对数学学习有很大影响，数学元认知的差异是形成数学思维品质差异的根本原因;二、计算训练有路可循;二、计算训练有路可循;二、计算训练有路可循;二、计算训练有路可循;二、计算训练有路可循;三、计算算理教学与育人价值探讨;一辆汽车以平均每小时80千米的速度沿着东西方向的公路行驶。现在它在公路的A处。 （1）如果它向东行驶2小时，那么它位于A处的哪个方向？与A处相距多少千米？ （2）如果它向西行驶2小时，那么它位于A处的哪个方向？与A处相距多少千米？ （3）如果它以前一直在向东行驶，那么它2小时前它位于A处的哪个方向？与A处相距多少千米？ （4）如果它以前一直在向西行驶，那么它2小时前它位于A处的哪个方向？与A处相距多少千米？;三、计算算理教学与育人价值探讨;三、计算算理教学与育人价值探讨;三、计算算理教学与育人价值探讨;三、计算算理教学与育人价值探讨;三、计算算理教学与育人价值探讨;三、计算算理教学与育人价值探讨;三、计算算理教学与育人价值探讨;三、计算算理教学与育人价值探讨;三、计算算理教学与育人价值探讨;对于《“上教版”二期课改教材》关于“方程”的编排，邱万作主编在《上海“二期课改”初中数学教材专题研究报告汇编》一书中指出：一般而言，数学的理论结构，是用逻辑推理加以编组得到的。这里所说的逻辑推理，是指正确地反映性质与性质之间的关联。一般而言，体现逻辑推理的这种关联，并非只是单线贯穿而往往是脉络纵横，因此逻辑推理可以有种种不同的编组方式。换句话说，逻辑推理的层次、顺序，可以是多种多样的，未必一定要与知识演进的真实历程保持一致，各种合乎逻辑的“演绎”都是可取的。 《“上教版”二期课改教材》在兼顾了六年级学生的认知基础上，突出了代数主题，促进了探究学习，增强了过程体验，是有着教材编写老师深远的想法的。然而作为教师，应该站在更高的观点上看待“方程”的教学，有的放矢地对于教材没有提及的、不便提及的，在各个年级、各个素材的教学中逐步渗透，以完备学生对于方程及其解法的理解，这样既能很好地实现课程大纲及教材的教学目标，又能对于学生今后的学习提供更好的知识与认知储备。;“数学育人”要在数学内部挖掘育人资源，并使它们在数学教育的各个环节中发挥作用数学学科独特的、别的学科不能替代的育人功能到底在哪里？数学是思维的科学，数学教学是思维的教??——数学对于发展学生的思维是至关重要的 用数学的眼光观察世界，发展数学抽象、直观想象素养用数学的思维分析世界，发展逻辑推理、数学运算素养用数学的语言表达世界，发展数学建模，数据分析素养从“抽象”“想象”“分析”等关键词看，同时，推理、运算这两个“数学的命根子”的核心是逻辑思维活动，可以发现统领全局的是思维，特别是逻辑思维 ——章建跃;在进行计算法则概括、培养学生理解算理 过程中发展数学抽象素养 在引导学生观察数字特征、选择优法 过程中发展数学推理素养 在学生形成严格有序的算法技能 过程中发展数学运算素养 在艰苦、反复的计算训练 过程中培养学生的细心、耐心及坚韧的意志品质