华中师范教学设计第三章.pptVIP

第一节 教学系统设计模式的基本概念 第二节 教学系统设计的基本模式 第三节 教学系统设计的一般模式 能够使用明确的言语陈述模式与教学系统设计模式的基本含义，并且能够使用模式与教学系统设计模式的概念分析某一教学系统设计模式； 能够使用明确的言语陈述教学系统设计模式的基本分类，以及各种分类中包含的具体教学系统设计模式及其步骤与特点； 能够使用明确的言语陈述教学系统设计的一般模式所包含的基本步骤，并且能够对其进行分析。 本章讲授教学系统设计的模式与分类，主要内容包括模式与教学系统设计模式的基本含义、教学系统设计模式的不同分类及其分类结果、教学系统设计过程的一般模式等。 为了理解教学系统设计的基本内涵，必须深刻理解与认识模式的含义；而对教学系统设计基本内涵的理解则成为正确认识教学系统设计模式的基本分类以及各种教学系统设计模式基本步骤与特征的前提。 基于对模式与教学系统设计模式及其分类的知识，学习者应能够形成对教学系统设计过程一般模式的认识。 模式 教学系统设计模式 教学系统设计模式分类 教学系统设计一般模式? 模式 教学系统设计模式 教学系统设计模式的分类 美国两位著名的比较政治学者比尔和哈德格雷夫认为： 模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。 其模式定义有3个要点： 第一，模式是现实的再现； 第二，模式是理论性的形式； 第三，模式是简化的形式。 该定义已经为广大学者所接受 。 1．一般过程模式 加涅与布里格斯的九大教学事件 ： 1．一般过程模式 梅里尔的成分呈现论 2．特定任务呈现模式 坦尼森（Robert D. Tennyson）等人 1981年设计的概念教学模式。 此模式概括为五步： ①定义概念； ②呈现典型例子； ③教师讲解各种具体例子； ④审查各种例子； ⑤归类测试。 2．特定任务呈现模式 奥尔登（John Alden）的连锁反复（backward chaining）教学模式 在选定合适教学内容后，设计者首要任务是先把内容按适合学习者学习为准划分为尽可能大的组块，并对此做出排序，学习者不断地学习新内容，复习旧内容，随练习时间增加，学生掌握总任务的量也越来越多。每个练习都设计为使用教学辅助（教师演示）、减少教学辅助（教师提示）至最终脱离教学辅助（学生独立完成）三阶段。 （三）建立在传播理论基础上的过程模式 一般传播模式 课文组织模式 1．一般传播模式 马什（Marsh）1983年提出了一个运用多种媒体设计信息的综合性过程模式，包含19个步骤，并附有产品指导。 该模式有三个阶段： 2．课文组织模式 课文组织模式（organized content technique）简称OCT。 它假设课文在外观上的组织与编排会影响学习，因而致力于在课文字体、排版等外观设计上运用技巧，引起学习者注意。这是一种以计算机应用为定向的教学设计模式。 第二节 教学系统设计的基本模式 系统分析模式 过程模式 目标模式 一、系统分析模式 系统分析模式是在借鉴了工程管理 科学的某些原理的基础上形成的，它重 视“输入——产出”过程的系统分析。 一、系统分析模式 加涅（Robert M. Gagné）和布利格斯（Briggs）提出了系统分析模式应遵循的十个基本步骤： （1）分析和确定现实的需要； （2）确定教学的一般目标及特定目标； （3）设计诊断或评估的方法； （4）形成教学策略，选择教学媒体； （5）开发、选择教学材料； 一、系统分析模式 （6）设计教学环境； （7）教师方面的准备； （8）小型实验，形成性评价及修改； （9）总结性评价； （10）系统的建立和推广。 一、系统分析模式 这一模式的基本特点： 它将教学设计建立在对教学过程的系统分析基础上，综合考虑教学系统的各种构成要素，为教学系统“产出”的最优化寻求最佳的设计方案。 二、过程模式 过程模式由美国新泽西州立大学教授肯普（J.E.Kemp）提出的。 二、过程模式 该模式的特点可用三句话概括： 二、过程模式 四个基本要素是： 教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价 三个主要问题是： （1）学生必须学习到什么； （2）为达到预期的目标应如何进行教学；??? （3）检查和评定预期的教学效果。 二、过程模式 肯普提出这种过程模式的设计步骤主要有9项： 1．课题任务和总的目标 2．学生特征 3．学习目标 4．课题内容和任务分析 5．预测