华中师范教学设计第二章.pptVIP

第一节 教学系统设计的方法论基础 第二节 教学系统设计的学习论基础 第三节 教学系统设计的教学论基础 第四节 教学系统设计的传播学基础 能够使用言语教学系统设计理论基础的基本构成以及各种理论基础之间的相互关系。 能够使用言语陈述系统科学的基本原理以及系统科学的基本方法，并且能够运用这些基本原理与方法来分析教学系统中的具体问题。 能够陈述行为主义、认知主义以及建构主义学习理论的基本观点以及他们对教学系统设计的意义。 能够陈述程序教学理论、结构主义课程与教学理论、赞可夫发展性教学理论、巴班斯基教学最优化理论以及罗杰斯非指导性教学理论的基本观点，并且能够分析它们对教学系统设计的意义； 能够描述几种基本的传播模式，并且能够阐述传播理论引入教学系统的意义。 本章主要内容涉及教学系统设计的理论基础。教学系统设计的理论基础主要包括系统理论、学习理论、教学理论和传播理论。系统理论是教学系统设计的方法论来源，而学习理论、教学理论和传播理论则为教学系统设计奠定了科学知识的基础。 在学习理论、教学理论和传播理论三者之间的关系上，可以认为，传播理论把学习理论和教学理论通过传播的概念沟通起来，传播理论成为学习理论与教学理论之间的中介。 系统理论 学习理论 教学理论 传播理论 系统科学三原理 系统分析方法 教学系统方法 要达到预定的教学目的，必须有适当的控制机制，必须加强师生间、学生间信息交流的有效性和及时性。通过预先反馈、及时反馈、延时反馈等形式实现对教学过程的有效控制。 有序性原理的主要内容有： 1．任何系统都有特定结构，结构合理系统有序度高，功能就好，反之亦然。混乱是一种低度有序状态。 2．系统由低级结构转变为高级结构趋向有序，反之趋向无序。如学习过程就是低有序状态转向高有序状态的过程，知识老化过程就是高有序化向低有序状态转变的过程，还有改革就是提高系统有序化的举措。 3．要实现并维持系统有序，前提条件是保持系统的开放，从环境中不断吸收物质、能量、信息，以抵制系统熵的增加。 根据有序原理，教学系统必须是开放的。 我们所设计的教学应当 1.为学生的讨论交流创设情境和条件； 2.要引导学生自觉地主动地把自己作为一 个开放系统，善于交往、勇于发表自己的见解、乐于倾听别人的意见。 3.要尽可能启发学生思考，给他们留有足够的思考时间，使大脑这一巨系统的各子系统也成为开放系统。 所谓整体性原理，就是把对象作为各个组成部分构成的有机整体，从研究整体的构成及其发展中发现系统的规律性。它是系统方法的最基本原理。 它揭示了系统的一个显著特点：系统的整体功能不等于它的组成部分孤立状态时的功能之总和；系统的整体功能可大于、也可等于或小于部分之和。 1．解释目标：明确要求学生达到的学习目标的性质与类型（如认知的、情感的和心理运动的），列出与学习目标有关的学习内容。 2．选择合适的方法：指确定有助于学生达到学习目的的最佳教学策略或教学程序。 3．选择合适的学习经验：即确定学生学习活动的形式如讨论、观察、听讲、阅读等。 4．选择合适的教材、媒体：指开展教与学活动所需要的资源、工具、环境。 5．分配任务：使整个教学过程的参与者（教师、教辅人员、技术人员、学生等）明确自己的任务和职责。 6．实施教学计划：对设计的教学计划进行试行（可在小范围进行实施，也可在全部学生中试行）。 7．评价结果：以预先确定的学习目标作为标准，衡量教学系统的输出——教学效果。 8．修改教学：根据评价结果，对整个过程中有关的缺陷进行修正改进，以达到提高教学效果的目的。 一、行为主义学习理论 行为主义学习原理 行为主义的教学设计 原则 一、行为主义学习原理 一、行为主义学习原理 一、行为主义学习原理 斯金纳把机体由于刺激而被动引发的反应称为“应激性反应”，机体自身主动发出的反应称为“操作性反应”。 操作性反应可以用来解释基于操作性行为的学习，如人们读书或写字的行为。 为了促进操作性行为的发生，必须有步骤地给予一定的条件作用，这是一种“强化类的条件作用”，强化包括正强化和负强化两种类型， （一）行为主义学习原理 （一）行为主义学习原理 当一个刺激被重复呈现，且都能引起适当的反应时，则称该反应是受刺激控制的。建立刺激控制取决于二个条件： （1）积极练习，多次练习作正确反应； （2）跟随强化，练习后紧接着给反应以强化。 （一）行为主义学习原理 刺激控制可以在四个技能习得水平上建立： 辨别：学习从若干并列刺激中确定一特定刺激； 泛化：学习对属于同一类的任何刺激作反应； 联结：学习使一个适当的反应与一个或一类刺激相联