建模教学-------五年级上册教材分析和建议-人教版六年制小学.PDFVIP

人教版六年制小学数学五年级上册 主要建模点分析与教学建议 济南育文中学小学部 刘 爽 五年级上册中除第一单元“扩大”的模型、“缩小”的模型、第三单元“三视图” 模型是对以前建立 模型的运用和延伸外，其余全部是需要新建立的数学模型。其中概念模型有：①小数乘法意义的模型；② 循环小数模型；③无限不循环小数模型；④速度差、速度和的模型；⑤方程的模型；⑥方程的解的模型； ⑦古典概型的模型；⑧中位数的模型；方法模型有：①小数乘法计算方法的模型；②小数除法计算方法的 模型； ③商的近似值的模型；④解方程方法的模型；⑤列方程解应用题方法模型；⑥平面（直线）图形 面积计算通用公式的模型；⑦概率计算的模型；⑧中位数计算方法的模型。数学思想模型：①转化思想模 型；②代数思想模型。 限于篇幅，本文仅对本册教材中几个主要的建模、用模点进行了简要分析，并提出了教学建议。 用模点 1：“缩小”的模型。 教学内容：第一单元小数乘法。 简要分析： 学生在四年级已经初步建立了 “缩小”模型，即小数点向左移动，小数就缩小。本单元的“缩小” 模型，有两个含义，一是，计算小数乘法时，先将两个因数扩大成整数进行计算，同时引起积的扩大，为 了得到正确的积，需要将积进行缩小，即积的小数点向左移动若干位；二是，一个数乘纯小数的实质就是 缩小，如1×0.1 表示1 的 是多少，这是与整数乘法意义不同的地方。 教学建议： 小数乘法在计算时，将两个因数扩大为整数进行计算，积就扩大了若干倍，要求出正确的积，需要将 积缩小，这个过程中学生学习的难度不大，学生学习的困难点在于，以前学习整数乘法时，积至少和其中 一个因数相等，大多数情况下两个数相乘，积都大于其中任何一个因数，而小数相乘时，如0.1×0.1=0.01 积反而比其中任何一个因数都小，这与学生以往的经验是相反的，学生在理解中存在困难。基于此在教学 小数乘纯小数时，可以利用面积图或线段图帮助学生理解。 如：1×1=1 边长为 1 的正方形面积 1×0.1=0.1 长为 1，宽为0.1 的矩形面积，此面积是单位正方形的 . 0.1×0.1=0.01 边长为0.1 的正方形的 面积要扩大 100 倍才能是单位正方形的面积。 利用图，学生通过数形结合清楚的看到并理解积的小数点的位数的确立。同时也清楚的看到一个数乘纯小 数的实质就是在缩小。 建模点2：转化思想 教学内容：小数乘法、小数除法、多边形面积的计算 简要分析： 数学思想模型。所谓转化，就是让学生通过自己知识经验将新知识转化为旧知识，从而让学生找到解 决新问题的方法，同时体验“转化”给自己带来的解决问题过程中的方便，从而在学生脑中形成“转化” 的数学思想。“转化”的思想在14 年级中有所涉及，如，三年级学生计算不规则图形的周长时，可以 尝试转化成规则图形（长方形或正方形）的周长。如下图： 这里是让学生初步体验转化带来的方便。五年级上册小数乘法、小数除法、多边形面积的计算等内容，都 大量的运用“转化”的数学思想，可以说是“转化”数学思想在学生脑中巩固的阶段。 （1） 小数乘法、小数除法单元： 小数乘法 转化 整数乘法 小数除法 转化 除数是整数的除法 转化后，教师只需让学生探究积的小数点位置的确定、商的小数点位置的确定方法即可。 （2）多边形面积的计算单元： 平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式的推导都是将新图形转化为已 经学过的图形。这样不仅让学生经历知识形成的过程，还进一步推进了学生对“转化”思想的理解和应用。 教学建议： （1） 做好复习，构建新旧知识的连接点。 一般说来，基础知识越多，经验越丰富，学生学习新知时，越容易沟通新旧知识的联系，易完成未 知向已知的转化。例如：“除数是小数除法”是渗透转化思想的极好教材，教学中只要将除数是小数转化 为整数，问题就迎刃而解。但将除数是小数转化为整数必须以商不变性质为基础，因此教学时先复习商 不变的性质，唤起对旧知的记忆。 （2）尝试运用，加深理解 学生初步领悟转化思想是学习新知和解决问题的一种重要策略后，教师应为学生提供尝试运用模型的 机会，让他们在运用模型的过程中，主动寻找新旧知识间的内在联系，主动构建新的认知结构；同时在尝 试运用中进一步加深对