对立体几何教学应用向量法的思考.pdfVIP

26 数学通报 2008年第47卷第7期 对立体几何教学应用向量法的思考 李 鹏 单 蹲 (南京师范大学数学与计算机科学学院210097) 待向量法和综合法．。 1 问题的提出 2数学教材、课堂教学以及考试中的现状 2003年4月颁布的《普通高中数学课程标谁 或许是由于运用向量法解决数学问题学生接 (实验)》(以下简称课程标准)增加了一些新的内受起来更容易，而且可以帮助学生更好地建立代 容，空间向量即是其中的一个重要方面：在“必修 数、几何和三角函数之间的联系，更直接地感受近 课程数学4”部分的平面向量基础上，将其概念及 现代数学的语言、风格和思维方式，在当前数学课 运算拓展到空间，在“选修课程2—1”部分增加了 堂教学实践中，相当一部分教师逐渐对综合证明 空间中的向量与立体几何．向量是近现代数学最 的方法弃之不用，唯向量法是教，唯向量法是用． 基本和最重要的概念之一，课程标准中明确提出 比如笔者曾经听过的二堂课“余弦定理(第一课 关于向量的要求是符合国际数学课程改革大趋势 时)”，教师在课堂上严格遵照某出版社出版的高 的．比如澳大利亚的高中数学教学大纲在C层次 中数学教材相应内容的知识点呈现方法进行教 (大纲分为A、B、C三个层次，以适合不同的人学学．教学之初，教师以正弦定理引入新课，通过引 习不同的数学)就将“向量及其应用”作为一个重 入可以看出，教师在之前的正弦定理教学中是由 要的核心专题专门列出[13；《美国学校数学教育 △ABc中的向量恒等式赢=赢+砣两边同时 的原则和标准》也将向量作为高中学生应当发展 点乘与茈垂直的向量劢使等式数量化得到的正 的用来表达几何思想、解决几何问题以及对某些 弦定理．接着教师又借助“昨天我们点乘了AD，如 情形作出几何解释的重要方式之一[2]．同时，学生 果点乘其它的向量，会有什么样的结果?“从基本 在高中一年级物理课程的学习中已经积累了较为 的向量恒等式霞=赢+砬出发，点乘的不是 丰富的关于向量的知识、经验，对于诸如力、速度、 劢，换一个向量，能够得出什么样的结果来?”这 加速度等既有大小又有方向的量(物理课程中一 里面有很多的向量，你准备找谁?”等问题引导学 般称其为矢量)也较为熟悉，这些物理概念完全可 生采用向量法进行余弦定理的推导．在有学生对 以作为学生在数学课程中学习向量的“先行组织 蔚一赢+砣进行如下点乘：葡·蔚一(赢+ A之 者”，丰富的物理情境也为教师在进行向量教学的 j记)·(百育+万芒)得到口2=62+fz一2如cos 过程中创设有效的数学教学情境提供了十分便利 后，教师进一步让学生通过类比、猜测得出另两个 的条件．向量由于其代数和几何的双重身份，成为 余弦定理的公式．接下来就是花费大量的时间具 承载数形结合思想的良好媒介．就平面几何、立体 体分析公式特点，并通过讲解例题应用公式．整个 几何以及代数中某些命题的证明和问题的求解来 教学过程对于余弦定理的综合证明方法只字 说，运用向量法可以通过向量的运算完成，与综合 未提． 法相比，可操作性更强，人手似乎更容易，所要求 教师在课堂教学上的倾向必然会集中反映在 的技巧也要少一些，也为解决空间中图形的位置 考试当中学生解决问题所采用的方法上，比如近 关系和度量问题，提供了新的几何视角，在问题解 年高考试题中的立体几何题目． 决过程中也是一个十分有效的手段．但是在当前 例 (2005年普通高考江苏卷数学第21题) 的教学中也发现