引导学生学习有生命的历史.pptVIP

“自主互动，拓展创新”型历史教学模式的构建;A、关于模式构建;一、“自主互动，拓展创新”型课堂教学模式构建的背景;二、模式界定;三、理论依据及实践意义; 2、实践意义 （1）有助于改变课堂教学中的师生关系； （2）有助于改变传统的教与学的方式； （3）能使学生在互动的学习中获得积极的情 感体验，从而实现自我感悟和自我教育； （4）能使教师对学生的评价更加全面和客观。 ; 四、操作流程;模式解读：; （3）知识梳理。就是师生在“自主学习”的基础上，利用板书、幻灯片等教学手段，运用要点式、图示式、表解式等方式，共同构建知识网络，从而达到理清知识线索，明确知识结构层次，夯实学生基础的目的。（这一环节有时会根据教学需要前置到第二环节之前使用，即以板书提纲代之。） （4）互动探究。在自主学习的基础上进行这一环节，主要解决学生自主学习过程中，不能自行解决的问题。引导学生学会合作学习，积极参与历史课堂教学活动，激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，发挥学生学习的主动性，进一步提高学生独立思考、解决问题的能力和动手实践的能力，并通过问题探究，培养合作精神和创新精神。在讨论过程中，教师引导学生摆观点、讲道理，鼓励学生大胆发表自己的意见，相互促进。本部分包括两方面的互动： 生生互动：生生互动是学生互动学习的一种活动，既有行为互动，也有思维互动：既有知识交流，也有情感的传递。学生互动能使他们集思广益，使每个人都有学习的机会，他们的相互交流，相互合作，使他们始终处于一种积极的探究中，努力寻求解决问题的方法，从而取长补短，相互帮助，共同发展。 师生互动：师生互动，是一种师生的信息传递、情感交流的活动，在互动中，师生间的思维撞击，有利于学生主动快乐地去学习、创造性地学习。师生互动的关键，是在教学中建立一种互相平等，互相尊重,互相信任的师生关系，形成和谐民主的氛围，使学生在一种宽松愉悦的环境中自主的学习，快乐的探究。本环节要解决的通常是生生互动不能完成的、有一定难度或深度的问题，它可以激发学生的学习热情，提高学生的思辨能力。; （5）评价感悟。在学生学习过程中，教师要引导学生学会“对成功者赞许，对困难者帮助，对暂时失败者友善，对小组善于负责，对自我善于修正”，不要只顾自我表现，学会倾听别人的意见。要让学生不断完善自己，促进人格发展。教师要尊重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解，通过学生内在的知、情、意、行的亲历和验证，形成并发展学生的学科人文素养。 （6） 拓展创新。所谓拓展创新，就是指教师依据目标，设计多层次、多形式的拓展训练，引导学生运用所学知识，举一反三，实现知识迁移和创新能力的发展。用于课内拓展创新的问题可以是选择题，材料题和问答题。设计和提出的问题可以是学科内的问题，也可以是跨学科的问题。问题设计的难度，既要面向全体，又要满足不同层次学生的需要。 课外拓展研究性训练，可设计四种类形的训练。①综合类训练，如创办历史手抄报、创作历史漫画、撰写历史小论文、创作历史文学作品等等。②感悟类训练，可分两种形式。其一，定向性感悟训练，就是教师事先设计一些具有开放性的问题，以求解放学生的思维，让学生有一个知识迁移、能力活化的空间和时间。其二，开放性问题训练，主要有两种形式，一是通过创设情景，给定两种或两种以上的历史结论、历史观点，不作评判性限制，由学生选定论证的切入点。二是通过创设新情景，无固定答案和观点，由学生判断，自己做出回答。③体验类训练。就是教师指导学生运用一定的活动方式去体验历史。如编演课本剧，组织故事会、演讲会、名言赏析、名画鉴赏、名曲欣赏、文物收集、“背唐诗、学历史”等活动。④实践类训练。就是教师指导学生参加一定的社会实践活动，在实践中体验和感悟历史。如学生自制文物，做名胜古迹的导游，做历史调查与研究等等。 （7）总结提升。这里所说的“总结”不仅包括传统意义上的课时“结尾”，而且包括贯穿于整个教学过程的知识整合过程。课堂总结不仅要突出重点，梳理知识，总结规律，把握特征，画龙点睛，而且也要开拓学生视野、激活思维、启迪智慧。教师引导学生总结的思路应多样化：如回忆复述、温故知新、巩固升华、理清线索、总结规律、比较异同、归纳整合、深化延伸、承上启下等。 课堂总结的内容，一方面引导学生在掌握历史事实基础上，认识事物的本质特征，形成历史概念，即概念性总结；另一方面，应突出知识结构的内在联系和基本的历史线索，体现课时内容的主体，升华学生的思维，即结构性总结。; 课堂教学策略的运用 为激发学生主体性，我们运用了主体参与、合作学习、差异发展、体验成功的教学策略。 1、主体参与策略。主体参与策略的目标在于通过构建学生的主体活动，完成认识和发展的任务，促进学生主体性发展。 基本策略是：①营