《人力资源管理》课程体验式教学法应用探析.docVIP

《人力资源管理》课程体验式教学法应用探析摘要：文章首先就人力资源管理课程的一些基本特点进行了介绍，然后介绍了体验式教学法的内涵、形式以及相对优势，最终通过结合人力资源管理课程特点，就如何应用体验式教学法，提升教学效果进行了探讨。 关键词：人力资源管理；体验式教学；效果 一、人力资源管理课程自身的特点 人力资源管理理论自20世纪80代传入我国以来，越来越受到人们的重视。人力资源管理是一门实践性很强的应用性学科，主要用以解决我国各相关组织在人事管理过程中面临的实际问题。但是，在实际教学实践中对于人力资源管理这样操作性和应用性都极强的课程来说，传统的“代理性”方式的教学效果相对较差。因此，也进一步要求该课程的教师应该从传统的以“教师为中心”转变到以“学生为中心”，树立教学服务于学生的理念。 在教学过程中，人力资源管理课程的教学大致呈现以下特点： 课程本身具有较强理念性，决定了学习人力资源管理具有“易懂不易记”的特点，这也是其他相关管理类专业学生深感困惑的地方。 人力资源管理是从西方传入我国的一门科学，许多理论认识有待进一步本地化，即结合我国的社会主义市场经济和国际市场进一步融合。 课程内容很多，涉及的具体问题千变万化，需要教师及时了解我国新出台的各项宏观发展政策。因此，人力资源管理课程教学应在理论的指导下注重解决实际问题、注重微观管理技术实践，同时也需要进一步完善的教学手段、方法的改进。 二、体验式教学的优势分析 （一）体验式教学的内涵及主要形式 在了解体验式教学前，我们有必要了解“体验”的内涵。关于“体验”的内涵目前存在多种看法。有学者认为“体验”是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动，它具有情感性、意义性和主体性（陈佑清，2003）。从教育学的视角看，学者们更倾向于认为“体验”的内涵包括以下两个方面：一方面“体验”作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感，这里的亲历包括亲身经历和心理上的经历；另一方面“体验”作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认识和情感（李英，2001）。“体验”应该是人通过眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观现象，最终对事物进行深入地了解、理解和感悟的过程，并由此促进人的心理的调整、丰富和发展。而体验式教学则主要是由教师通过引向指路创设情景，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中获得知识、发展能力。该教学手段一般具有如下基本特征： 1、亲历性。即主张在教学过程中，学生不是被动的知识接受者，而是从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过学生们自身的体验和亲历来形成自身对知识的理解与感悟。 2、独立思考性。教师要引导学生，并把他们的主体积极性最充分地调动起来，使他们处于主动实践、积极思考的探索状态，让他们主动地动脑、动口、动手，独立地观察、比较、联想、归纳。 3、趣味性。体验式教学希望学生通过参与教学过程主动体会到乐趣，要求教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，使教学过程像娱乐活动一样吸引人。 4、平等性。体验式教学创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中教师尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦，让学生体验到亲切、温暖的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境。 体验式教学主要形式主要有两大类――案例教学法和情景模拟法。案例教学法是指在教师指导下，根据教学的目的与要求，运用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。案例教学法要求学生结合所学的理论，以案例中的实际情况为背景，对企业的经营现状进行深入分析，找出其存在的问题、根源，策划出解决的问题方案。情景模拟式教学，主要是指通过对事件发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在所设情景中去发现问题、解决问题，进而在短时间内提高能力的一种认知方法。情景模拟式不仅体现了发挥学生积极性以及以人为本教学的教学理念，而且有利于培养学生的综合能力，尤其是策划、过程组织、应变及处理细节的能力。应用情景模拟法时，学生在指定场景中担任不同的角色，教师进行指导、分析，并进行最后总结。 （二）体验式教学的比较优势分析 体验式教学与传统教学相比，不是简单的教学形式方面的改变，而是将认知过程与情意过程融合与统一，通过各种形象的教学环境帮助学生更好了解、理解和掌握知识。具体表现在以方面： 1、教学理念的转变。体验式教学理念与传统式教学理念相比，把“以知为本”变为“以人为本”，把“师为主导”转变为“师生平等”，把“注重结果”转变为“注重过程”，把“知识传授”转变为“整体塑造”，强调教学中学生的主体地位，也强调师生之间