浅谈《中国近现代史纲要》教育教学改革及探究.docVIP

浅谈《中国近现代史纲要》教育教学改革及探究摘要：《中国近现代史纲要》是高等学校思想政治理论课新开设的一门课程。在教学中，教学工作者要从教学内容的理解掌握、教学方式的改革创新等方面进行探索创新，以达到教学要求，并使学生从这门课程的学习中真正树立崇高的社会理想以及人生价值观念。因此，我们必须针对这门课程的教学方法进行改革，以达到预期目的。 关键词：专题化；小组化 一、引言 中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案规定新开设一门高等学校思想政治理论课程，即《中国近现代史纲要》。旨在帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路。 二、进行《中国近现代史纲要》教学改革的重要性和必要性 首先，《中国近现代史纲要》课程的双重属性凸显了教改的紧迫性。2006年秋季，教育部发布高校思政课“05方案”，明确规定《中国近现代史纲要》是历史教育与思想政治教育合一的课程，重在对学生进行思想政治教育。这一双重属性对教师提出了更高的要求，既要有融会贯通的理论，又要具备扎实广博的历史人文知识，也就是须兼备历史学科素养与政治理论素养。同时还意味着任课教师在教学过程中，不能停留在历史发展过程的简单叙述，必须抓住“一个主题”（即“实现中华民族的伟大复兴”），帮助学生“了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义、怎样选择了中国共产党、怎样选择了社会主义”（即“三个选择”）。唯有如此，才能实现“史纲”课程的教学目标。这就决定了《中国近现代史纲要》的主要任务是进行思想政治教育，而不是一般的历史知识教育或学术教育。在这样的教学要求下，必须进行教学改革。 其次，《中国近现代史纲要》课程的教学对象决定了教改的必要性。本课程的教学对象是大学一年级学生，他们在中学阶段学过中国近现代史，有一定的知识储备，并形成了较稳定的知识图式，不再满足于抽象说法和被动型教育，更拒绝单调、呆板、枯燥的说教。因此要改变这种状况，真正地体现以学生为本的教学理念，教师就必须积极探索新的教学方法。 三、课程教学现状分析及建议 （一）专题化教学 针对《中国近现代史纲要》这门课程教学内容繁多而教学学时少的基本现状，我们在对整本书内容进行梳理的前提下，将这门课程总结为七个专题：一是资本帝国主义的侵略与近代中国社会的沉沦；二是对国家出路的早期探索；三是辛亥革命――20世纪初期的第一次历史巨变；四是马克思主义的传播与中国共产党的诞生；五是中国革命的新道路――土地革命战争和农村包围城市；六是抗日战争；七是中华人民共和国――中国人民的历史性选择。 《中国近现代史纲要》的专题化平衡了中学“泛化”的历史课和大学历史专业“细化”的历史课，鲜明地体现了“纲要”的性质。在短时间内使学生最大限度地认识和把握中国近现代史上的重要历史现象与理论问题。 基础课专题化的问题预设，对学生是“引领”，同时也促其“自省”。“自省”使学生意识到自己已有史学知识的初级性、有限性和非整体性，从而真正理解开设中国近现代史纲要的必要性和迫切性。“引领”使学生带着问题去听课，激发了学生求解的渴望和思考的冲动，有助于同步发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有助于教师在“授业”过程中通过“解惑”方式实现课程的“传道”功能，使教育活动远离“经院式”而走近“苏格拉底式”。 （二）小组化教学 1、方案。根据每个课堂的学生人数和专题数自由结合成7个小组。每个小组的人数20人左右。各小组选出一位组长。由组长组织组员，在深入查阅有关资料的基础上进行课堂分组讨论。讨论时间为一次课（2个学时）。讨论后，各组分别选派一位代表课堂发言。教师对各位代表的发言，进行评分。所评的分数，作为这个小组所有成员的平时成绩。学生代表发言过程，要回答其他同学的提问，或者要跟提问的同学进行辩论。学生也可以根据自己的兴趣，拟定在以上题目之外的有关中国近现代史人物、事件的题目，提交教师审定。经教师审定后的题目，就可作为这个小组讨论的题目。教师审定题目后，应当为所审定的题目收集有关资料。 2、小组化实施过程中应注意以下的问题。一是留心观察学生在讨论中所体现出来的创造性；二是尊重学生的自主性；三是善于激发学生的兴趣；四是培养学生团队精神与人际沟通能力，让学生发扬团队精神与提高沟通能力，进行好小组讨论与课堂发言。 3、小组化的改良性。首先，它提升这样一种认知，即知识不是教师指导并传递给学生的一些支离破碎的“真理”；其次，提倡与传统相比更为复杂也更加动态的师生关系，使学生成为课堂中的权威，而教师仅充当辅助者；再次，对合作和集体的强调；最后，肯定个人经验作为学习中的核心组成部分的重要性。 四、社会实践