浅谈物理课中“功”概念教学.docVIP

浅谈物理课中“功”概念教学“功”在物理课中是非常重要的概念，这些概念是学习动能定理和机械能守恒定律的基础，也是学好电磁场的力学基础。 学生在初中已初步学习了功的概念，但对功的物理意义认识不够，因此，教师在讲解此内容时，应重点把握做功的不同情况下所包含的物理意义，即功的本质属性这一教学环节，建议教师采用启发式讲授进行教学，具体可采用以下四个步骤组织教学： 第一，列举大量事实，使学生建立感情认识。教师可利用多媒体的教学手段展示相关图表，唤起学生已有的感情知识。如起重机吊起重物、汽车牵引拖车、杠杆撬起石头、刨刀刨削工件等，使学生对机械工作有个初步的印象。 第二，引导学生分析并归纳出机械工作所具有的共性，总结概括出功的含义。通过以上四例的讲解，引导学生分析并归纳出机械工作的共性；起重机的绳子给重物一个拉力，汽车给拖车一个牵引力使汽车前进杠杆给石头一个力使石头移动，刨刀给工件一个力，使工件得以加工，尽管各种机械的构造不同，工作对象也不同，但它们工作时具有共性：一是机械给工作对象施以力的作用；二是机械要使工作对象沿力的方向发生了位移，进而使学生明确力和沿力方向的位移是做功的两个必要因素。教师可进一步举例说明两个条件，如果缺了哪一个都不能称其为做功。 如在光滑平面上滚动的小球在重力方向上没有位移，在位移方向上没有受力，小球只是在做惯性运动，因此，并没有力对小球做功，进而总结概括出，当物体在外力作用下；沿着力的方向移动了一段位移时，我们就说力对物体做了功，并定义为功等于物体所受的外力和物体在力的方向上位移的乘积，用数学公式表示为：W=FS 第三，归纳出功的性质，并对其定义式进行讨论。教师可以以上实例分析中启发学生归纳出功的性质，做功使物体从一种状态到另一种状态，即做功的效果是改变物体的机械状态，因此，功是物体状态变化的一种量度。以得出功的定义式为：W=FS这是力和位移方向完全一致的情况下得出，提出问题，如果力和位移方向并不是完全一致而是有一定夹角，此时，功又如何计算哪？积极调动学生的思维，并通过例子启发学生注意力f在各个方向的分解力的作用效果，最后总结出一般情况下功的计算公式。如一个与水平方向成α角的力F施加在一个物体上，使其发生位移，则该力对物体做功的大小应为力F在水平方向的分解力Fx=cosα与位移S的乘积，即W=FSCOSα上式表明：一般情况下力对物体所做的功等于拉力、位移、力与位移夹角的余弦的乘积。教师可引导学生对上式进行讨论： 当α=0°时，即力的方向跟物体位移方向一致时，COSα=0，则W=FS，w＞0，说明力对物体做正功。 当0°＜α＜90°时，0＜COSα＜1，则w＞0，同样是力对物体做正。 当α=90°时，即力的方向跟物体位移方向垂直时，COSα=0，则w=0，说明力对物体不做功。 当90°＜α≤180°，-1≤COSα＜0，则w＜0，说明力对物体的运动起阻碍作用，力对物体做了负功。 在讨论过程中，教师要充分利用图示进行讲解，使学生较易掌握做工的各种情况。接下来，教师应及时向学生指出学习功的概念时，应注意以下四个问题： 一是功的单位：焦耳，（牛顿米）1焦耳就是1牛顿的力使物体在力的方向上获得1米位移所做的功。二是功有正负之分，但不表示方向，所以功是标量，如果力对物体做功使物体机械能增加，则力对物体做正功，如果力对物体做功使物体机械能减少则力做负功，所以功的正负只表示作用力在做功过程中是起动力作用还是起阻力作用，并不表示方向。三是要分清是哪几个力对研究物体做功。让学生明白我们所研究的物体有时可能会同时受到几个力的共同作用，这时就要对物体进行正确受力分析，只有当同时具备了做功的两个必要因素的力才会对所研究的物体做功，如果同时有两个以上的力做功，应分别求出力对物体所做的功，各个力对物体做功的代数和就是这几个力的全力所做的功，此时功的计算公式为：W合=FSCOSα（4）公式W=FSCOSα只适用于恒力做功。 第四，教师可选择有代表性的例题，进行讲解，解题过程中应充分发挥学生的思维，采用边提问边解题的方法和学生共同完成例题的解答，最后可布置适当练习让学生独立完成达到巩固概念，对概念有更深刻的理解的教学目的。 例1：起重机把质量M=10吨的钢材分别以匀速和匀加速a=2m/s2升高2米，试求每种情况下起重机对钢材做了多少功。 解：当钢材匀速上升2米时，a=0，根据牛顿第二定律：T-mg=0t=ma=10×103×9.8=9.8×104（N）所以，起重机对钢材做功为：W1=FS=19.6×104（j） 当钢材匀加速上升2米时，a=2m/s2，根据牛顿第二定律：T-mg=ma，T=mg+ma=11.8×104（N）所以，起重机对钢材做功为：W=Ts=23