须知其所以然——高年级的虚词教学.PDF

须知其所以然——高年级的虚词教学 李 恺 欧柏林大学东亚系 虚词是相对实词而言的。中文教学进入高年级，渐次从口语 向书面语过渡。书面词语增加，虚词也大大增加，虚词教学就成 了一个突出的问题。本文拟从古今发展的角度来认识虚词的意义 和作用，进而探讨虚词教学的方法和特点。 1．关于虚词 《马氏文通》对虚实词的定义是：“凡字有事理可解者，曰实 字。无解而惟以助实字之情态者，日虚字。”“实字其体骨，虚字 其神情也。”书面语要有贯通的语气，相互照应的结构，成段的表 述，恰当的修辞，需要多一些“情态”和“神情”，多用虚词是很 自然的。 虚词在汉语文字中的重要性，要辩证地来看。一方面，作为 音义结合符号系统的语言文字，义在实词中，而不在虚字上，虚 字本身并不负载信息。马建忠关于虚字的那句话，去掉虚字只留 实字：“……助实字……情态……，日虚字。”是可以懂的。而如 果去掉实字，只留虚字 “而惟以……之……者，……”就没有什 么意义。 故虚字称之为 “虚”，所言不虚也。 然而，由于汉语就语法来说属于分析型，并无严格意义上的 形态变化，没有形态标志和时态显示。汉语的虚词就要担负起十 分繁重的语法任务，起着十分重要的作用。虚词的作用不仅在 “情态”、“神情”方面，事实上，抽取虚词，就破坏了汉语语句的 基本结构。朱自清先生说：“虚字一方面是语句的结构成分，一方 面是表示情貌、语气、关系的成分。就写作说，会用虚字，文字 就算 ‘通’了，便算 ‘文从字顺’了。就诵读说，了解虚字的用 例，便容易了解文字的意义了。” （《中国现代语法》朱序） 比起实词来，虚词的数量要少得多，使用频率却很高，在一 万个左右的常用词中，虚词只占百分之二、三。而文言文中的虚 字占到字数的三分之一以上。口语中相对较少，而书面语则介乎 两者之间。本文题目“须知其所以然”，六个字里只有一个“知” 是实词，虚词占五个。虚词的重要性不亚于实词；就个体来说， 虚词的重要性则超过实词。特别是越是准确、精当、复杂的表述， 虚词的需要量就更大。 这从汉语发展的历史上，可以看得很清楚。 在甲骨文中，虚词的数量相对要少得多，使用频率也低得多。 }、辞中出现的虚字，约七十余。算是相当贫乏，使用频率也低得 多。这是因为卜辞句式相对简单、多为陈述句、单句的缘故。尽 管一些后来也常用的虚字，如不、弗、无、非、亦、其、唯、已、 于、自、从等等，在甲骨文时代已经出现，基本用法有很多与后 代相同或相近，但是用法的灵活，意义的虚灵和多义项却是不能 和后代相比的。 文言文里的“其”，可作代词、副词、连词、助词、语气词， 而在甲文 卜辞中只是语气词。 “贞，来庚寅其雨。” “其”是大概、应该的语气。 “丙戌其雨不吉。”“其”是假设的语气。（赵诚《甲骨文简明 词典》） 金文的“子子孙孙其万年用”、“子子孙孙多世其永宝”等宝 器铭文， “其”也只是语气之词。 《诗经》中，虚词的一大作用就是表示语气、调整音节。“母 也天只！不谅人只！”（《诗经 ·柏舟》）“也”和“只”都是感叹 的语气词。“南有乔木，不可休思；汉有游女，不可求思。汉之广 矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。”（《诗经·周南》）“思” 并无实意，不是“思念”的意思。西汉毛亨注， “思，辞也。”， “辞”即 “虚字”，初次提出 “虚字”这个概念。 虚字字义考源，可以清楚地看到，虚字除了本身就是描述语 气的“乎”、“矣”、“乃”等不多的几个字以外，绝大部分都是从 实词引申或假借而来。不管是文字还是语言，都是先实后虚。虚 字由少而多，先简单后复杂，是语言进步发展的自然过程。 先秦散文中出现大量虚字，是汉语言文字发展的结果。虚词 之大量置于语句之间，正是因为那些传世之作严密的逻辑、慎密 的思维、准确的表述所需要的；是语言文字节奏韵律之美所需 要的。 “之”是文言文中用得最多的虚字之一。早在甲骨文中，就已 经将实字 “人所之 （至）”的 “之”虚化而用作指示代词。 “翌壬戌不雨，之日夕雨。”， “之日”就是指“壬戌”这一 日， “这一天的晚上下雨了”。 到先秦典籍，“之”字比比皆是。意义和用法也大大扩展了。 “知之为知之，不知为不知，是知也。”《论语 ·为政》“之” 所指代的是人、是事物或事务。“之”在这里是笼统的、概括的， 却又可以说是准确而清晰