国内外学术界对课程研制涵义的理解.pptVIP

课程研制是为学习者的学习活动进行计划、实施和总结反馈的过程，包括研究课程研制的阶段、模式、等方面的内容 国内外学术界对课程研制涵义的理解 1、钟启泉：借助学校教育计划—课程—的实施与评价，以改进课程功能的活动 2、陈侠：实验、研究、编辑和审订教学内容的全过程 3、菲利普·泰勒等：那些精心计划的活动总和，通过它们设计出学程或教育活动模式，并提供给教育机构作为其学程或教育活动模式的方案 4、奥利瓦：如果课程被看成是一种在学校指导下年轻人将获得的学习经验的计划，那么它的目的就是为排列和指导这些经验提供一种媒体。提供这种媒体并使其正常发挥作用的过程就是众所周知的课程研制 课程研制的模式 目标模式 博比特课程研制三步骤： （1）确定目标； （2）选择经验； （3）组织经验； 泰勒课程研制四环节： （1）分析课程资源，确定基本目标； （2）选择学习经验； （3）组织学习经验； （4）评价学习结果； 斯滕浩斯（Stenhouse，L.）： （1）重视贯彻课程活动过程始终的教育宗旨的作用 （2）通过对知识形式和活动价值的分析来确定内容 （3）提倡程序原理 （4）评价的重要性 （5）加强和促进教师发展 强调通过社会文化情境的分析，着重于进行文化选择，使课程生成于时代文化之中的一种课程研制模式劳顿（Lawvton，D.）课程研制程序五个阶段： （1）哲学层面分析 （2）社会学层面分析 （3）文化的选择 （4）心理学理论的运用 （5）课程计划的形成 自然模式 沃克（Walker，D.）倾心于对成功的课程研制的自然过程的摹写，追求以自然科学的态度、思维和方法来认识和把握课程研制过程。 三要素： （一）立场；（二）研制；（三）慎思 研究模式 以评价要素为核心，以尊重人类多元文化价值观为立足点和归宿点，强调以培养学生的文化价值和态度为重点 实践折衷模式 施瓦布（Schwab,J.J.）：审议贯穿于整个课程探究过程 课程探究方法两个方面： （1）实践的艺术 （2）折衷的艺术 指教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构和师生互动的过程 1、 双边活动说 2、 认识发展说 3、 交往本质说 4、 多重本质说 教学过程的本质 教育者依据社会发展的需要和人的本性特征，以传递文化知识为媒介，通过师生相互交往，以促进受教育者身心全面发展的特殊认识过程 教学过程的组成要素 1. 教师和学生 2、教学目标 3、教学组织形式 4、教学内容 5、教学方法和手段 6、教学环境 7、教学测评 教学过程的规律 指对教学过程的方向，性质和效果具有决定作用的稳定的必然的内在本质联系 (一) 教与学相互影响 (二) 教学与发展相互作用 是教学活动的展开、变化、发展在时间连续性上所需要经历的基本阶段 （一）古代学者对教学过程的环节的认识 孔子：学-思-行 荀子：闻-见-知-行 思孟学派：“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之” 昆体良学习三阶段： （1）模仿；（2）接受理论的指导；（3）练习 （二)近代学者对教学过程的环节的认识 赫尔巴特、齐勒、舒瓦勒茨、霍脱、梅伊曼、赖因、瑞勒珀弗尔特、沙衣弗勒特、凯勒、杜威、克伯屈、凯兴斯泰纳、斯瓦特柯夫斯基、达尼洛夫、伊万诺夫、高迪克、沙爱伯纳勒、格拉泽、维尔曼、萨奇曼、塔巴 （三）现代教学过程的环节 激发学习动机——感知教学材料——理解教学材料——巩固知识经验——运用知识经验——测评教学效果 根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理 一、 启发创造原则 二、 最优化原则 三、 师生协同原则 四、 因材施教原则 五、 循序性原则 六、 积累与巩固原则 七、 反馈调节原则 八、 整体性原则 * *