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香港中文大學 普通話教育研究及發展中心 中文教學（普通話為授課語言）專業文憑課程 實施普教中後，拼音教學何去何從? 香港中文大學普通話教育研究及發展中心 張勵妍 一、香港拼音教學傳統 1997 年，新的《普通話科課程綱要》頒布，由 98 年度開始，普通話教學在香港中 小學全面推行。普通話科成為各中小學的核心課程，至今，絕大部分學校都開設有普通 話科，每周的課時一般是 1-2 節。 根據普通話科課程綱要，學習目標以聽說訓練為首，而拼音教學則安排在“閱讀” 範疇，放在“增進語言基本知識”的目標之下，語言知識的學習重點是“認識聲調、聲 母、韻母、拼音” 及認識其他語音現象的規則和特點，而拼音系統的學習主要分佈在 第一和第二學習階段(即初小及高小)，跨度 由小一至小六。課程綱要中有“譯寫” 範 疇，重點是拼音和漢字的互譯。 綱要實施至今十二年，未有修訂過，然而從近幾年的教科書市場中我們可以看到， 新版普通話科課本陸續出現，拼音教學的安排已悄悄起了變化。對拼音教學的重新安 排，足證舊的系統未能適應學校課程變革的新形勢。 現行綱要和教科書存在的問題有幾方面，概括如下： ‧ 小一至小三只學聲調，小四才開始學習聲韻母 ‧ 較著眼語音知識的教學，忽略音節拼讀(視讀) 的教學和訓練 ‧ 教學的安排過於分散，戰線太長，螺旋鞏固的策略又以針對語音難點為主，強化 “正音”訓練，認讀拼音音節反而沒有得到充分的鞏固。 二、 普教中後，拼音教學定位的改變 上述的缺陷在學校實行普教中後顯得更為突出 。漢語拼音作為普通話的注音工 具，在普通話成為學生的學習語言後，它的地位明顯有所改變。拼音學習再不能定位在 以“增進知識”為目標，它要面對以下的轉變： 1. 由知識性導向轉為工具性導向。 2. 縮短學習時間的跨度，打破一至六年級“語音教學”體系的編排，儘早完成整 套系統的學習，以便應用。 3. 要配合中文科的課程設置作統一考慮。 2000 年開始，“普教中”在中小學逐步推行，至今實行的學校估計至少有 200 所 以上，以小學為主，大部分由一年級或二年級開始。這些實施普教中的學校，幾乎無可 避免的，都把拼音教學的內容提前安排到初小學習階段的課程中。去年我曾經在普教中 文憑課程的學員中作過一個小型調查1 ，了解小學拼音課程的現狀，以下的數字很值得 參考： 1 2010 年初向普教中課程學員發出此“中小學拼音學習調查問卷”，收回 31 份，中學 2 份，小學 27 份，幼稚園 2 份。這裡只抽取小學問卷作統計。 問卷數目 小一開始教 兩年內完成 三年內完成 用專節拼 在中文課(或與普 授拼音 音課教授 通話課同時)教授 普教中學校 15 13 6 3 4 9 非普教中學校 12 8 3 2 4 從這些數字我們可以看到三個趨勢：1、小一開始學習拼音; 2、初小階段完成;3、 利用專節集中學習。這裡把非普教中學校的數字也列出，竟也顯示同樣的趨勢，這個現 象值得思考。 三、課程設置模式的改變 通過與部分普教中學校的接觸，了解到他們拼音課程設置的情況。這些學校，都 在實施普教中的班級(通常是一年級，也有些是二年級) 教授拼音，並把拼音教學內容 2 納入中文課之中，課程安排的模式，主要有幾種類型，歸納如下 ： 1. 密集型：在開學之初，用幾乎全