142三角形全等的判定.doc

14.2 三角形全等的判定 教 学 目 标 经历探究两个三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程和成功的喜悦； 掌握三角形全等的“边边边”判定方法； 在探索全等三角形条件及其运用过程中，培养有条理的分析、推理能力并能进行简单的证明。 教学 重点 构建三角形全等条件的探索思路，探索三角形全等的条件“边边边”的判定方法，并学会简单应用。 教学 难点 探究三角形全等的条件 教学 方法 引导探究式教学 教学 准备 自制教具、几何画板、实验报告单 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景 学生一起大声朗读。 学生的好奇心一下子被调动起来，纷纷想上台展示。 学生回答，及时复习旧知。 学生讨论交流，如果减少条件会有哪几种情况。 通过名人名言，引出话题，激发学生的兴趣。 用自制教具演示，学生对新事物充满好奇，从而激发他们的求知欲。 学生回顾已学知识并提出问题，诱发学生思考。 尝试发现 探索新知 我们一起来做做实验 实验探究：三角形全等的条件 【实验操作】 按如下要求画三角形， （1）两边长分别为4cm、5cm； （2）一边长为4cm、一个角为45度； （3）两角分别为45度、90度。 分组探究，填写实验报告单并展示成果。 （教师用几何画板展示） 师：当两个条件也否定时，下面该研究什么？怎么研究呢？ 师：当满足三个条件时又有几种情况呢？ 师：请同学们从所分的四种情况中挑选出一种（三边）做试验。 【实验操作】 已知△ABC ，按照要求画△AˊBˊCˊ，使AˊBˊ=AB，BˊCˊ=BC， CˊAˊ=CA，把画好的△AˊBˊCˊ剪下来，放到△ABC 上，观察是否全等？ 教师巡视，发现学生有困难， 于是推荐使用尺规作图，并作简要介绍和示范引导。 学生思考 生答 学生利用手中的三角板独立思考，得出结论，然后代表上台展示。 学生前后4人为一小组，合作交流。得出三种情形：两边、一边一角、两角。 学生4人为一小组，动手操作，交流讨论，填写报告单，最后代表上台展示。得出实验结论。 生自然想到三个条件。 学生合作交流归纳四种情况：三边、三角、两边一角、两角一边。 学生在实际作图中发现有些困难。 学生自己动手画图实验，并剪下△AˊBˊCˊ，放到△ABC上，观察是否完全重合。 学生说出实验结论：三边分别相等的两个三角形全等。 培养学生独立思考，动手操作的能力，并及时渗透分类的思想。 渗透分类思想 倡导小组合作学习，培养学生的创新能力，让学生在自主、合作、探索中成长。 几何画板演示，直观形象，有利于学生思考。 进一步渗透分类思想。 从学生的认知特点出发，学生易选三边的情况，教师尊重学生的选择。 当学生面临困难时教师及时引导，帮助学生跳出困难，自己动手，加深对结论的印象。 应用方法 巩固新知 师：判定两个三角形全等的方法1：三边分别相等的两个三角形全等。 （教师板书 ）“边边边”或“SSS” 师：用符号语言如何表示这判定过程呢？ 学生口述： 在△ABC和 △AˊBˊCˊ中 ∵ ∴△ABC ≌ △AˊBˊCˊ（SSS） 培养学生的符号意识。 体现“数学教学不仅仅是数学知识的教学，更重要的是发展学生思维的教学”这一思想，让学生参与其中，去体验成功的快乐。同时是让学生逐步掌握规范的书写方法。 开放探讨 强化新知 例1、找朋友: 如图,在下列三角形中,哪两个三角形全等?（多媒体展示图形） 例2、编题练习 给出条件：？ 得出结论：两个三角形全等。 学生回答，并说出原因。 学生利用黑板上粘贴的三角形图片尝试编题。并展示证明过程。 巩固知识，并获得技能，发展学生的推理和表达能力。 培养学生的发散思维，发展学生的创新意识。 反思小结 梳理新知 谈谈你的收获或困惑： 1、与同桌说； 2、向大家谈。 教师进行点评 学生思考，先与同伴交流，再自由发言。 引导学生梳理知识，养成自我反思的习惯。通过小结，关注了学生对所学内容的理解和掌握程度，有利于培养学生的数学能力。 课后演练反馈新知 习题检测：p105，练习3 已知：在△ABC中，AB=AC,点D,E在BC上,且AD=AE，BE=CD.求证△ABC≌△ACE. 课后思考：当满足三个条件时，两个三角形一定都全等吗？你能研究一下，并作出说明吗？ 通过练习进一步巩固学生运用“边边边”来判定两个三角形全等，规范学生使用符号语言进行简单的证明，并加深学生对三角形判定的理解。 思考题为下一节课作准备。 板书设计： 14.2 三角形全等的判定 一个条件 一边 一角 两个条件