对数学新课引入的一孔之见.docVIP

2009年全国技工教育和职业培训 优秀教成果评选活动参评论文 对数学新课引入的一孔之见 对数学新课引入的一孔之见 摘要：数学新课引入要做到“四要——要以疑、奇、悬、新入境”与“四忌——忌创设悬念不“悬”或太“悬”、一锤敲死、一步走错、一幕之前再加序幕”来激发学生的学习兴趣和求知欲望，同时也在告诉我们教师引入新课只能起到“引子”导入正课的作用，以求取最佳的教学效果。 关键词：设疑、释疑、悬念、好奇、兴趣。 新课引入是教学的一个重要环节，在很大程度上决定着教师能否激发学生的学习兴趣，增强学生求知欲望，决定着课堂教学效果的成败。特级教师于漪曾打过精恰的比喻，她说：“在课堂教学中，要注意培养激发学生的学习兴趣，一开始就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上。”那么，如何“上弦”、“定调”、敲响每一堂课的第一锤呢？这是教师值得研究的一个课题。二十多年来的教学经验告诉我，新课引入务须做到“四要”与“四忌”。下面谈谈笔者的粗浅看法，与同行切磋。 一要以“疑”入境，创设“问题陷阱” 学起于思，思源于疑，学贵有疑；“学生无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进”（朱熹）。教师在教学时，首先对每个单元、每个课题的引言加以处理。引言如同一部戏的序幕，一开场就要紧紧抓住人们的心里。实践证明，新课引入的好坏可直接影响整个教学效果的优劣。因此教师应根据不同的教学内容精心设计，以疑入境，揭示矛盾，引导学生深思，使学生在质疑、求解、释疑的过程中获取新知识，设法创设一个使学生期待学习的最佳心理状态。 以“疑”入境,是教师通过设疑创设“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考，进而引出新课主题的方法。例如：在学习“两角和与两角差的三角函数公式”时，教师出示问题：“成立吗？”。学生议论纷纷，有的说：“成立，因为……”；有的说：“不行……”。认为正确的同学的说法是：代入第一个式子成立，立即有学生提出异议：取的角太特殊了，不信让α=β=45°试试，大多数同学认可后一位同学的说法，就连刚才同意第一位同学观点的学生也倒向了后者。这时教师不失时机的提出问题：“那么到底等于什么呢？它与α、β的三角函数之间又有怎么样的关系呢？”板书课题，导入新课。 运用此法必须做到：一要巧妙设疑。所设的疑点要有一定的难度，要能使学生暂时处于困惑状态，营造一种“心理通而未达，口欲言而不能”的情境。二要以疑激思，善问善导。同时设疑既要得当，又不能过于简单，过于简单会使学生不动脑筋就能解答，也不能过难、过深，这样会导致学生畏难退却，更不能不分轻重主次在随处设疑，使学生紧张疲惫不堪。如是做会适得其反，收不到好的效果，甚至扼杀学生学习的积极性。因此，教师在设疑时一定要注意两点：一是遵循博不离题、深不穿凿的原则激疑，这是研究学问的基本方法，切勿引导学生在设疑中开无轨电车而离题太远，使学生不得要领。二是不轻易释疑，当学生苦于“山重水复疑无路”时，再因势利导，抓住时机释疑；只有通过冥思苦想对问题才有深刻印象，才可能收到“柳暗花明又一村”的效果。 教学实际上就是一个不断地引导学生生疑，不断解疑的过程。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进（朱熹）。设疑使学生产生积极的求知欲望，解疑之后使之受到鼓舞，体味了成功的欢乐，增添了信心，对新问题产生新的兴趣。 二要以“奇”入境，出奇制胜 好奇心是学生最显著的特点之一，心理学上称之为直接兴趣。教师在进行课堂教学时应抓住学生好奇这一重要心理特征，创设愤悱情境，设置“期待”、“好奇”、“激动”的求知意境，这样可引发学生极大的学习兴趣和求知欲望，克服思维的惰性，培养思维的主动性，把学生思维和注意力调节到积极状态，为学习新的知识奠定心理基础。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，而学生的创新思维恰恰从疑问和好奇开始。教师以提问适当的问题开始讲课，能起到以石激浪的作用，刺激学生的好奇心，引起学生的积极思考。 还是爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师。”而学生的兴趣则需要老师的引导和培养。恰当的引用“奇”例去开讲，能给学生新奇感，激发学生的学习兴趣。例如：在学习对数这一节内容时，教师可以首先举一趣例：一张厚度为0.1毫米的报纸将其对折多少次后，比10座珠穆朗玛峰还高？学生感到十分新奇，同学们议论纷纷，跃跃欲试。凭借想象，学生都应认为折叠的次数将非常多。当教师告诉他们只需对折30次后，报纸的厚度就比10座珠峰还高了。此时学生们惊呼——真是不可思议。在这热烈的气氛中，教师点明问题（解决此题的办法就在这节课的知识里），讲请概念，解决实际问题，学生矛塞顿开，恍然大悟。奇的出现、奇的解释，环环相套，浑然一体。于是在好奇心和解决