基于意义体会的改进(温岭四中).ppt

课改管理与组织（初期）： 以有效预学， 引导尊重学情 且有思维质量 的 课 堂 课堂教学改革的操作要素 以前置性任务促使学生先行独立学习 以展示等多种形式呈现并诊断学情 以学习小组建设与过程评价促进合作学习 以多样的、有意义的随堂任务引导学习进展 以思维引导与方法指导为教师介入的要领 促进思维与理解的整理性巩固性课外作业   体会与思考 体会与思考 * 今天怎样教育教学？ 1、现状：一年三百六十日，风刀霜剑严相逼 2、感同身受：换位思考（统一过关、听不懂坐足300分钟、分数威逼） 3、研究学生： （1）人是怎样成长的？成长规律 （2）学生是怎样学习的？学习规律 我们的课堂距离学生有多远？ 1、异化的教育： （1）教育目的性的迷失： 目中无人的教育；异化成唯分数的教育； （2）教育方法的错位： 以惩戒控制为手段，伴随痛苦与恐惧的“规训” 。 我们的课堂距离学生有多远？ 2、错位的教学—疏离学习者本人的教学 （1）教学设计的错位：教学设计重在为了自己“好教”，忽视或不重视学习对象的研究，受教学经验驱使。 （2）课堂主体的错位：教师是学生学习的绝对操控者。学习只是“经过”学生，没有“通过”学生。 （3）课堂流程的错位：课堂教学重教轻学、先教后学，老师把教与讲视作自己的核心职责，哪怕只是安慰性的教与讲。 （4）过程结果的错位：课堂教学重结果轻过程，一般会采取“前程加速，后程反复”策略，新课教学进度快，留出大量时间进行备考训练。 传统课堂—选择适应教师的学生；淘汰不适合应试的学生 人，怎样成长的？ 1、你希望自己孩子成为怎样的人？ 2、卢梭,自然主义的教育方法——“适应儿童的天性” 杜威，民主与教育，儿童中心说。人本学说。建构主义。 柳宗元《种树郭橐驼传》 “能顺木之天，以致其性焉尔。” ——顺应树的本性 人的自主成长是一种权利，也是一种规律。 安全、身体健康、拥有快乐幸福。人格和融、内心强大 刘良华：学生自治。日常生活中的自食其力；集体生活中的自我管理；学习生活中的自学自习。 我们的课改实践—在路上（六个阶段） 1、我校的整体性教改从2008、5、30日“搬迁新校十周年即学校教改启动仪式”以来，至今将近四年。主要进程如下： 1、教改的准备阶段，2008、4月初—2008、7月底，进行物质准备培训准备心理准备。 2、初步实施阶段，2008、9—2009、2月，将近一学期。学校出台了《路桥二中整体性教改实施方案》，行政推进，统一模式，尝试转变。 3、教改深化阶段，2009、3月—2010、2月，将近一年。学校出台了《路桥二中整体性教改深化方案》，整体推进，统一做法，课堂还权。 4、教改的反思沉寂期，2010、3月—2010、7月。绩效讨论，梳理问题，反思管理。 5、教改的调整深化期（更灵活更本质）2010、9月—2011、7月。尊重学习规律与学科本质，从提炼模式走向抽取课堂环节与要素，从单一的课的研究走向整体学科建设。 6、课改拓展期，2011、9月—2014、7月。把“教改”换称为“课改”，也是我们四年改革视域的不断拓展，课改不仅包含课堂改革、教学改革，更是课程改革，我校将从“动词”的改革（教学方式的改革）逐步走向“名词”的改革（课程内容的改革）。 课改——在路上 （两个时期） 1、“入模”期，约两年，主要特点是行政推进，统一模式，重点在教师课堂还权，转向以“学为中心”的课堂。 2、“出模”期，约一年半，提出“更本质更灵活”，尊重师生的课改自主权，依据学习规律与学科本质，从单一的课的研究走向整体学科建设与课程建设。 课改——在路上 （三个过程） 1、教学——传统课堂教与学关系的错位 2、学——为了学、针对学、保证学 指导思想：以生为本、学为中心 学教原则：先学后教、以学定教 3、学教——学教和谐 背景： 1、赫尔巴特与杜威 赫尔巴特强调教师是中心，以教师为主，学生处于被动地位；杜威提出儿童中心论，整个教育过程中要以儿童为中心，要求尊重儿童的天性； 2、课堂改革钟摆：教与学（范畴） 近年教改典型（洋思、杜郎口、生本……） 以生为本 包含两个方面的含义，一是学生是学习的主人，教师要定位好自己的角色，处理好师生的关系，课改中的教师应是学生学习的促进者与帮助者，切忌越厨代庖，成为主宰者掌控者。学生主体并不否认教师作用，在保障学的前提下，教师比起传统课堂更重要的作用是把握学科，整合教材，提供合适的学材内容，精心布置前置任务、准备课堂流程，课中适时有效作为，引导点拨评价提升