平行线的判定教学设计徐振峰.doc

平行线的判定教学设计［教学目标］ 1．能说出平行线的判定公理，即“同位角相等，两直线平行”；能说出判定公理的第一个推论，即“内错角相等，两直线平行”。 2．会用数学语言表示平行线判定公理及其推论，并能根据它们做简单的推理证明。 此外，本节课的教学中还介绍了两种重要的数学思想方法，即化归和分类的思想方法。 ［引导性材料］ 通过上一节课的学习，学生对平行线的意义已有了较深的认识，但这种认识仅是直观的、感性的认识，而要来说明两直线平行，还只有两个途径：平行线的定义及平行公理的推论，其中平行公理的推论对条件要求较强，要有三条平行线，且其中的两条分别与第三条平行。如果用平行线定义更难以说明两条直线没有交点，因而，需要通过其他途径寻找判定两条直线平行的更普遍的方法。 制作三根木条组成的教具模型，或让学生用纸条制作类似的教具。展示时，可先摆成一般情况的三条直线相交，让学生指出“三线八角”中各对角的关系名称，既复习旧知，又为后面新课学习作好准备。随后按照教科书第79页所述对其进行旋转变化，并提问：两个同位角（或内错角）的大小有什么关系时，这两根木条互相平行？（让学生大胆猜想。） [知识产生和发展过程的教学设计] 问题1—1：如图2．5—1我们已经会用三角板和直尺过点p画直线的平行线，你能发现这种画法实际上是画哪两个角相等？ （由学生观察并说出=∠BGF，然后指出这两个角是直线、被截得的同位角，这又