托尔曼的目的行为主义试卷.pptVIP

3.潜伏学习 动物在没有强化的条件下，学习也会发生，只是没有表现出来。当强化出现从而有了动机，才将学习效果操作出来。 强化形成动机能影响操作，但不影响学习，而所谓操作是从学习到行为的转化。 潜伏消退：行为的消退是认知事件。 托尔曼的影响 托尔曼是一个行为主义者，但他不是华生式的激进行为主义者。他吸收格式塔心理学的概念，强调行为的整体性与认知特性，提出了中介变量的概念，改变了行为主义忽视人的内部因素的错误倾向。他的认知理论对现代的认知心理学产生影响，被称为认知心理学的开山鼻祖。 托尔曼的基本立场是方法行为主义，他所使用的语言是操作主义的。 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * 重寻失去的理性 ——托尔曼的目的行为主义 西方心理学史课程 主讲人：陈立之 重寻失去的理性 如果我们每个人最终都是被环境决定的，我们的行为也仅仅是为简单的一对一的刺激与反应的连接所操控。那么，人类剩下就只有麻木不仁、奴颜卑膝、阿世媚俗以及各种盲目的仇视和集体的疯狂。我们到底失去了什么，或者我们该做些什么呢？以上帝和心理学的名义，我唯一的答案就是重申人类理性的力量。 ——Edward C. Tolman 老鼠与猴子的迷茫 老鼠的困惑 猴子的探索 聪明的老鼠 聪明的老鼠 聪明的老鼠 聪明的老鼠 潜伏的老鼠 问题 问题一：行为仅仅就是刺激引起的反应的吗？ 问题二：我们可以不考虑内在心理过程而探讨行为吗？ 问题三：学习的过程难道只是刺激和反应的连接吗？ 托尔曼的回答 问题一：行为仅仅就是刺激引起的反应的吗？ 分子行为与整体行为 问题二：我们可以不考虑内在心理过程而探讨行为吗？ 中介变量 问题三：学习的过程难道只是刺激和反应的连接吗？ 符号—格式塔学习（Sign-Gestalt） 托尔曼(Edward C. Tolman，1886-1959) 最初在麻省理工学院学习工程，后来转向了心理学，1915年他在哈佛大学获得博士学位。曾经到德国跟从格式塔心理学家考夫卡(Kurt Koffka)学习心理学。格式塔心理学的整体论观点对他产生深刻影响。 托尔曼的目的行为主义 1918年到了加利福尼亚大学的伯克利分校。他在伯克利讲授比较心理学，对白鼠进行学习的实验研究，观察白鼠走谜津的行为。就是在这段时间里，他产生了对华生行为主义的不满，并开始建立他自己的行为主义。 托尔曼的目的行为主义 托尔曼的目的行为主义 目的行为主义 中介变量 学习理论 一、目的行为主义 分子行为与目的性行为 托尔曼来说，所有的行为都是指向某种目的的，如猫尝试跑出心理学家的实验迷箱；鼠尝试了解迷津；儿童尝试学习弹钢琴或者踢足球等等。但是，行为的目的性可以用客观的行为术语来加以界定，而不必求助于内省或求助于主观感受的报告。 目的性行为具有目的性和认知性，而不是简单刺激反应模式的分子行为，因此目的性行为是整体行为。 整体行为的特征 1.整体行为指向一定目的，总是趋向某些目标或回避另一些目标。每一种行为都有它的目的性；（行为的目的性） 2.为了实现一定的目标对象，整体行为总是选择一定的途径和方式；（行为的认知性） 3.为了实现一定的目标对象，整体行为所选择的途径和方式总是遵循最小努力原则，即选择最佳、最简便、最省力的达到目的的活动；（行为的认知性） 4.整体行为具有可教性的特征，即行为是后天获得的，可以通过教育可以加以改变。（行为的习得性） 托尔曼虽然强调行为的目的性和认知性，但他是从方法行为主义的角度出发，运用客观的可观察、可操作的行为术语加以界定，而不求助于内省或主观感受的报告。 二、中介变量 S（环境事件）→O（理论概论）→R（行为） 自变量 中介变量 因变量 环境事件引起内部的、不可观察的事件，内部的、不可观察的事件又引起行为。中介变量即是介于环境事件和行为之间的心理过程。不过，中介变量是操作定义的，它必须系统地与可观察的事件联系起来。 中介变量的经典研究范例是有关饥饿感的研究。在人和实验动物身上，我们并不能实际看到饥饿感的存在。但是饥饿可以精确地、客观地与实验变量联系起来，如上次进食以来的时间。饥饿感也可以与行为变量联系起来，如消费食物的数量和进食的速度。因此，不可观察的饥饿变量可以参照经