语文与教学论素材.pptVIP

* p.256. * 1.p.239.—242. 2.p.233. 3. p.257—266. 4、p.234. 5.p.248—256. 6.p.258. 7. p.262. * p.267. * p.267—282. * 1.p.270—272. 2.p. 278. 3.p. 287. 4.p.289—292. 5.p.294. * p.283—294. * 1.p.297./308. 2.p.298. 3.p.301. 4.p .302.. 5.p.308/310. 6.p.314. 7.p.315. 8.p.321. 9.p.325./330. * * 见p.1/4-7. * p.20. 计划安排2学时。 思考：如果我们多方面地考察语文课程与教学的历史就会发现，语文课程与教学中的许多思想、概念，都是代代相传，因袭而至今日的。于是，以下问题自然浮现出来，古代语文课程与教学思想为什么会具有这么强的传承性？今天语文课程与教学思想如何创新？ * p.20. 我国的语文课程与教学的发展，经历了古代、近现代、当代三个阶段。回顾语文课程与教学的发展历程，就会发现：我国的语文课程与教学是在经验与弊端同源，精华与糟粕共处的矛盾运动中发展起来的。 中国古代教育中并无独立的语文课程。语文教学是与政治、经济、历史、哲学、伦理学以及自然科学的教育等融为一体的。但古代教育教学中那些具有人文性、工具性及基础地位的部分内容，已绽露出语文课程的萌芽。中国古代在语文教学积累了大量经验，同时也出现了一些问题和弊端。 古代语文课程与教学的基本特点（见p.21.） * 古代语文课程与教学的三大经验（见p.23.） * 近现代语文课程与教学发生了巨大的变革，突出表现为：语文单独设科、“国文”名称出现和现代文进入语文教学。 近现代语文课程与教学的特点（见p.32—33.） * “工具说”理论的确立（见p.46.48.）当代语文课程与教学的主要特点（p.50.） * 1-1.p.22. 1-2.p.40. 1-3.p.42-43. 2-1..p.23/p.27. 2-2.p.40. 3.p.28-29。 4.p.34-36. * p.56. 教法与学法建议： 深入研究《全日制九年义务教育语文课程标准》和《普通高中课程标准》，理解关于语文课程性质和目标的新的理念，对尚未解决的问题作进一步的探讨。 教学时数：4课时 * 关于“语文课程名称的确定”，前面已经学习过。这一节的重点在：1.语文课程名称的不同，语文教学的基本内容和主要任务也随之改变。 2.对语文课程性质的认识，是进行语文课程教学的基本依据，对语文课程性质作出什么样的界定，就会确定什么样的教学目的，提出什么样的教学任务，编出什么样的教材，制定什么样的教学规范，追求什么样的教学目标：课程性质——教学目的——教学任务——教材——教学规范——教学目标。这就是其逻辑演绎过程。 语文课程性质的内涵，见p.60. 语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。 理解：人文、人文性、语文教育中的人文主义。P.62. * p.65. “应试教育”源于对教育基本价值的不正确认识。新课程的基本价值取向 是：为了每一个学生的发展。这是我国素质教育课程体系的根本要求。使每一个充分发展的人，健康积极地面对社会的选拔和社会的、自然的一切挑战，实现价值的转型。 新的课程理念：追求教育民主，使所有适龄儿童平等享受高质量的基础教育；追求多元主义价值观，达到国际性与民族性的内在统一；回归生活世界，培养在生活世界中会生存的人；关爱自然，实现人与自然的可持续发展；尊重学生的个性发展，追求个性和社会性的统一。 新课程从三大关系上理解学生的个性发展：学生与自我的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自然的关系。 理解重建后语文课程目标的特点 p.66. 理解语文课程目标的作用 p.69.语文课程性质的重新定性，引起了价值转型与目标重建的深刻变化。首先，新课程的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展”。它并不排斥社会所赋予的人才选拔功能，但要把人的发展视作课程价值的根本。其次，要顺应时代潮流，追求新的课程理念，包括追求教育民主，让所有适龄儿童平等享受高质量的基础教育；追求