协作任务对习得英语时态的施教影响.PDF

卷 期 教学研究 年 月 协作任务对习得英语时态的施教影响 刘岩 （北京语言大学 外国语学院，北京 ） 摘 要 互动假说、合作性对话理论及语言相关片段等理论或概念均对协作任务在二语课堂中的使用提 供了理论支持。检验语言相关片段施教影响的实验大多也证明了协作任务的积极作用，但此类实验大多采用订 制测试作为后测工具，导致了测试题目的不可比性。本文采用了统一的后测工具，对比了协作任务和个人任务 对英语时态的施教影响并检验了语言相关片段能否促进目标形式的习 。研究结果显示两组在课堂任务中的表 现并无显著差异，但协作组的即时、延时后测成绩均显著优于个人组。协作任务与语言相关片段的确有助于目 标形式的习 。 关键词 协作任务；个人任务；语言相关片段；互动；输出 中图分类号 文献标识码 文章编号 语言教学者日益认识到传统的以教师为中心 述进行重复、补充、确定、解释、澄清等，而这些 的二语课堂存在诸多不足，不利于促进学生的二语 交际策略可促进可 解输入 （ 习得，例如无法顾及学生间的差异性；教师因不能 ）的传递，其间的意义商洽 （ ）便于 及时获得反馈而无法判断学生的接收情况；学生 营造对话双方均可 解的语言环境，此外由于负面 （尤其是含蓄、内敛的学生）往往顾及面子，怯于 反馈（ ）的介入使得学生在关注 当众发言等等。于是以学生为中心的课堂教学开始 意义的同时关注形式，从而发现自身在语言形式上 受到广泛关注。所谓以学生为中心，意为教师不再 的不足，因此无论从意义还是从形式上讲均有利于 味地灌输，学生亦不再是被动的接受者，教师从 习得的产生。另外 提出的社会认知发 课堂的统领者转变为协调者、组织者，通过 系列 展理论也从社会文化视角支持了互动在习得过程 学习任务的开展，最大化地促进学生间互动 （ 中的功用。此观点注重学习过程中的社会性及文化 ）的产生。近年来，一种以学生为中心的 性，认为个体间分享信息、传达意义的合作互动最 形式教学吸引了研究者与二语教师的目光——通 有利于学习的产生。 过小组活动的进行，学生自发关注语言形式，并由 在 社会文化观的基础上提出 小组成员通过合作性对话 （ ） 的合作性对话理论成为了鼓励学生互动的又一有 产生语言相关片段 （ ）来 力支持。所谓合作性对话是指“对话各方借以解决 得出解决方案。此方法指在不脱离意义语境的情况 问题、构建知识的对话” 。顾名思义，只有对话 下注意并解决语言的形式问题，只是问题的解决者 具有合作性时，才能发挥出应有的功效。 和 由教师变成了学生自己。本文将研究协作任务和个 认为合作性对话乃输出假说 （ 人任务所产生的语言相关片段就促进目标形式的 ）的延展，合作性对话仍为输出的一种，但 习得是否有显著差异。 除具有传递信息等输出的 般功能，还被赋予了社 小组活动的理论支持 会文化及认知价值，可调节二语学习，让学生在探 讨问题、分享信息的同时完成语言知识的共建及对 二人或多人小组活动在二语课堂中的使用并