團隊創造力訓練方案對企業人士訓練成效之研究.pptVIP

第ㄧ章 緒論 本研究之主要目的如下： 一、設計一套適合企業人的團隊創造力訓練課程，以提昇企業人士個人及團隊的創造力。 二、探討本研究設計之『「問想做評ATDE」團隊創造力訓練方案』對學員創造力之影響。 三、將本研究設計之『「問想做評ATDE」團隊創造力訓練方案』實施過程及結果，提供日後個人及團隊創造力人才培育的參考。 一、接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案與未接受訓練方案的學員，其語文創造力的表現是否有顯著差異？ 二、接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案與未接受訓練方案的學員，其圖形創造力的表現是否有顯著差異？ 三、探討企業人士接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案後之立即感受及課程內容重視程度為何？ 假設一： 接受本研究所發展之「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案的實驗組學員，其語文創造力分數顯著高於沒有接受創造力訓練方案的對照組學員。 1-1 接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案的實驗組學員，其語文流暢力的分數顯著高於沒有接受創造力訓練方案的對照組學員。 1-2 接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案的實驗組學員，其語文變通力的分數顯著高於沒有接受創造力訓練方案的對照組學員。 1-3 接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案的實驗組學員，其語文獨創力的分數顯著高於沒有接受創造力訓練方案的對照組學員。 假設二： 接受本研究所發展之「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案的實驗組學員，其圖形創造力分數顯著高於沒有接受創造力訓練方案的對照組學員。 2-1 接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案的實驗組學員，其圖形流暢力的分數顯著高於沒有接受創造力訓練方案的對照組學員。 2-2 接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案的實驗組學員，其圖形變通力的分數顯著高於沒有接受創造力訓練方案的對照組學員。 2-3 接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案的實驗組學員，其圖形獨創力的分數顯著高於沒有接受創造力訓練方案的對照組學員。 2-4 接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案的實驗組學員，其圖形精進力的分數顯著高於沒有接受創造力訓練方案的對照組學員。 假設三： 接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案後的學員，對於此次的方案實施其立即感受多持肯定的態度。 假設四： 接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案後的學員，對於此次的方案實施其課程單元都相當重視。 以吳靜吉「新編語言創造思考測驗」及「新編圖形創造思考測驗」為前測，另外使用「Torrance語文乙式創造思考測驗」及「Torrance圖形甲式創造思考測驗」為後測 創造力裡的語文創造力-流暢力、變通力、獨創力 創造力裡圖形創造力-流暢力、變通力、獨創力、精進力 接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案後的學員，對於此次的方案實施其立即感受多持肯定的態度、課程單元都相當重視。 創造力（Creativity）-- 創造力的表現（performance）有很多形式，本研究以企業人士在「新編創造思考測驗」與「Torrance創造思考測驗」中所得的分數為代表。其中包括 「語文創造思考測驗」及「圖形創造思考測驗」。 （一）流暢力（fluency）：指大量產出觀念、想出很多可能性答案的能力，即在創造思考測驗上，研究對象所反應出的總數來計算。 （二）變通力（flexibility）：指改變思考方式、擴大思考類別與突破思考限制的能力，即在創造思考測驗上，研究對象所反應出的類別總數來計算。 （三）獨創力（originality）：指思考的獨特性，有與眾不同的觀念或想法，即在創造思考測驗上，研究對象所表現出稀有反應的次數總和，再根據評分指導手冊標準給予加權後所得的分數。 （四）精進力（elaboration）：指思考時能補充新觀念、考慮細節並加以潤飾的精密化程度，即在創造思考測驗上，研究對象在基本型態上所附加的每一個細節總和。 * * 第一章 緒論 「問想做評ATDE」團隊創造力訓練方案對企業人士訓練成效之研究 第一節 研究動機與目的 …………………………01 第二節 研究問題與假設 …………………………08 第四節 名詞解釋 …………………………………11 第三節 研究範圍與限制 …………………………10 第一節 研究動機 李弘暉(2002)認為創造力（creativity）是組織創新（innovation）的來源，是組織產生活力（energy）的動力，更是組織變革（change）的基礎。 創造力（creativity）是創新的知識基礎，創新（innovation）是創造力的具體實踐。 可知「創造力」與「創新」為一體之兩面，兩者相輔相成。 創新及團隊創新