差異化教學策略-補救教學.pptVIP

作客，社交禮儀 規定、限制 法律、學校、宗教 心中的尺 --沒面對錯誤 --沒制止壞事 --沒做好事 輿論壓力 --社會認為該做的事 →被排擠、孤立、討厭 →被懲罰、制裁 →良心不安、自責、罪 惡感 →被譴責 自由 沒有拘束 沒有壓力 心靈的解放 生理 心理 寫作前的構思：論自由 真諦 不會遺憾 長久的 自主的 促成類化：寫作題目設計 快樂的真諦 論自由 影響我最深的一個字 如何系統規劃寫作題目，幫助學生發現規則或組型，達成類化效果？ 教材來源：調整-加注音、標生字詞 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組 0/curriculum/load.htm 學習反應的差異化 台灣師範大學教育研究與評鑑中心（2012）國中語文精進教材 不同層次的引導學習 教師引導 個別化學習（層次一） 個別化學習（層次二） 學習目標 教師自訂 教師提供學生選擇機會 師生共同創造選擇機會 起點行為 教師診斷 教師診斷、提供學生選擇 師生根據相關資料共同診斷 學習活動 教師實施教學並督導 教師提供選擇、個別化學習 師生訂契約、學生決定順序與速度 學習結果 教師評量成績 教師評、學生有提供意見機會 同儕互評、師生共同評量 * * * 教學策略：教學方法 【善用同儕，營造互動分享的學習環境】 臺灣的研究證據：數學 陳心怡（2012）研究小四到高一數學成就與生涯選擇的模式，取樣3157位學生。發現 『同儕數學支持』的整體影響性比父母老師更大。同儕支持與許多變項均有關連(知覺老師教學品質,自我效能,努力,興趣,成果期望,生涯選擇意願等)。 教學策略：教學方法 【善用同儕，營造互動分享的學習環境】 臺灣的研究證據：寫作 陳美芳（2007）探究影響高中寫作表現的因素，針對8 名異質學生的質化研究，發現： 影響因素中，教師及個人經驗對不同類型學生的影響不同，但同儕影響則獲一致肯定。同儕討論有協助理解、引發想法、澄清觀點差異、觀摩寫作技巧等多元功能。 教學策略：教學方法 【鼓勵合適的學生獨立學習】 案例： 資優生免修課程 需求異質性極大學生可訂個別學習契約 差異化教學的實施：成果評量 學校定期考命題結構、彈性 學習單的差異化設計 英語科不同程度之目標 Advanced 粉紅 Intermediate 藍色 Basic 黃色 A粉紅：開放性問題、自己造句 I藍色：可由課文找到答案，模仿造句回答 B黃色：看圖回答yes, no，並說出名詞 基隆市國中英文科輔導團設計 差異化的調整 內容：知識、概念、運用 基礎的 轉換的 表徵：概念、運用、材料 來源：研究、論點、問題、技巧 向度：方向、問題、應用、解決、取向、連結 轉化距離：應用、領悟、轉換 結果：答案、決定 學習活動：計畫、執行、監控 速度：學習進度、思考速度 具體的 單一的 單一的 近距離（小跳躍） 高結構 高協助 慢 抽象的 複雜的 多面向 遠距的（大跳躍） 開放的 獨立的 快速的 學習路徑的調整 學習成果 常見的問題Q A Q1: 差異化教學 vs 分組教學 差異化教學 分組教學，差異化教學也可以團體教學 Q2：差異化教學 vs 適性教學 差異化教學 適性教學，差異化教學一定是適性，適性教學不一定能同時滿足個別差異 Q3：差異化教學 vs 多元評量 差異化教學 多元評量，落實差異化教學必須要有多元評量 欣賞個別差異，執行差異化教學 謝謝聆聽 歡迎分享 附錄：案例 多層次教學：促成不同學生相同成功機會 建立班級內的層次系統(level system) 把預期的行為、技能或目標組織成一個階層順序的目標和權利 提供學生一個他們在改變自己行為時所需要的引導和支援，透過不同層級的設計提供不同的增強標準、選擇和限制 範例：信用卡、會員卡 100 + 80 60 40 了解事實、概念 了解事實、概念、程序等知識與運用 了解事實、概念程序等知識與運用、分析 瞭解、運用、分析、評鑑、創造 目標 評量項目與標準 層級A 學會單字 評量項目僅有單字和簡單的填充，兩項共計60分 層級B 會單字、課本的句子 評量項目包括單字、填充、簡單句子翻譯，四項共計80分 層級C 會活用課本的單字和句子 全部的考題，單字、填充、選擇、翻譯、文法等六項共計100分 英語科教室的範例 晉級標準：連續二次達到目標者可以申請試行進階的層級，經過試行達到標準者，才可以晉級 因應學生差異—分組教學方法 配對分組學習 小組分組 --（1）小組活動