张湾区“三六一”高效课堂教学模式解析.pptVIP

* * 二0一五年八月二十八日 张湾区“三六一”高效课堂教学模式解析 三个教学阶段 六个教学基本步骤 一份教学反思 一、模式建构的理论依据 1、建构主义教学理论 ①学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法代替的。 ②学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。 ③学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。 建构主义理论的师生角色定位是： ①教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。 ②教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。 ③学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。 2．人本主义学习理论 主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。 人本主义倡导的学习原则： ①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学； ②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。 3．非指导性教学理论 4．素质教育理论 二、模式的流程详解 （一）三个教学阶段 1．自主学习阶段： 是学生自主学习，独立思考阶段。要求教师创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示学习目标，让学生按自学提纲要求进行学习。 2．导学达标阶段： 组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视，对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导提炼方法，总结规律，完善知识结构，完成学习目标。 3．成果检验阶段： 通过基础训练和拓展训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力提高。 (二)六个教学基本步骤 1．导入新课、 出示目标(2～3分钟)： 简洁、有效导入新课，准确出示学习目标。 总体要求是： (1)科学性。每一个基础知识点，能力训练点，智力开发点，都要以“课程标准”为依据，以学科教材为依托，以培养学生能力为目标。 (2)明确性。学习目标要切实可行，让学生在动脑、动口、动手的活动中增长知识，形成能力，发展智力。 (3)层次性。 我们主张，课堂教学目标不以“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）分列，而以内容及由内容反映的思想方法为载体，将能力、情感态度等隐性目标融于其中，并用了解、理解、掌握等及相应的行为动词经历、体验、探究等表述目标，特别要阐明经过教学，学生将有哪些变化，会做哪些以前不会做的事。 陈述教学目标的要求是： （1）正确体现目标的“层次性”；（2）目标指向学生的学习结果；（3）与内容紧密结合、具体；（4）可检测。 2．设置提纲、引导自学(8～10分钟)： 教师设置自学提纲，指导学生展开自学。 学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或编写的导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。 (1)教师为学生提供一份学习提纲作参考。 (2)学习提纲详细的程度可以根据学生的自学能力的强弱确定。 (3)学习提纲中提出的问题，应该激发学生的学习兴趣，促进学生开动脑筋思考。 (4)要善于在教学内容的关键处、疑难处、隐蔽处和精妙处设计问题。 3．分组讨论、合作探究(8～10分钟)： (1)学生依据自学提纲，发现问题，可以独立思考，也可以与同桌的同学小声议论。 (2) 教师要充分利用优化的学习小组，创设互动互助学习环境和氛围，引导学生开展小组讨论交流，鼓励学生敢于质疑、争论、各抒己见。 (3)根据教材特点和内容难易程度确定自学探究时间，让学生有较为充分的活动体验。 (4)教师必须在学生充分自学基础上，设计出具有思考价值、探究意义的问题，激励学生展开探究，让学生大胆质疑。 (5)互动合作学习时，杜绝课堂上的边缘人，让小组内每个成员都能参与其中，发表看法，贡献成果（口头、书面）。 (6)教师要把握好合作互动学习契机。 (7)教师在小组互动合作学习中应扮演好如下角色：设计者；组织者；激发者、促进者、合作者、引导者，深入到各学习小组中，去看，去听，适时矫正、反馈，有障碍时引导，处于“悱”“愤”时点拨，有情绪时调解。 4．自学反馈、精讲点拨(8～10分钟)： 教师针对学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑。 首先是疑问的提出，一是要实行课堂民主，让学生“敢问”；二是创设问题情境，使学生“想问”；三是教给学生质疑方法，使学生“会问”；四是适时激励评价，使学生“勤问”；五是提供充分的空间，让学生有机会“多问”。 其次是学生讨论。 最后是展示解疑。 5．巧设练习、检测目标