HPM视野下的数学学习动机.docVIP

HPM视野下的数学学习动机 　 动机是行为发动的起因，也即个体用某种形式活动的主观原因.动机分为内在动机与外在动机.数学研究的动机是一种内在动机，并且是从生理需要出发的，不断发展成为满足社会需要、推动数学研究的驱力.数学学习动机是指与数学学习有关的某种需要所引起的、有意识的行为倾向，是激励或推动学生去行为、以达到一定的数学学习动机的内在动因[1].教育家们相信，有效的学习要求每个学习者回溯所学学科历史演进的主要步骤[2].所以从数学史角度研究数学学习动机是很有必要的. 　　一、逻辑推理与实际应用是数学学习动机 　　数学发展的历史包括两种典型的数学文化：一种是重视逻辑推理的希腊数学文化，一种是重视实际应用的中国数学文化. 　　数学史家将古希腊数学按时间分期：第一期从公元前600年到前323年；第二期从公元前323年到前30年，也称亚历山大前期；第三期从公元前30年到公元600年，也称亚历山大后期[3].前两个时期，希腊数学文化认为，数学命题只有通过几何形式的逻辑推理论证才能说明其正确性，论证数学成为数学研究的主流，几何形式的逻辑推理证明成为数学成果正确与否的衡量标准.这个标准逐渐发展成为对数学研究的期望或理想，即期望数学成果能够通过几何形式的逻辑推理来论证.在“亚历山大后期”，古希腊数学突破了之前以几何为中心的传统，算术、数论和代数逐渐脱离了几何的束缚.这一时期受罗马实用思想的影响