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“互联网+”背景下高职院校思想政治课转型刍议 　　摘 要：互联网技术在教育领域的运用使高校优质课程实现了共享，高职院校的思想政治课（以下简称“思政课”）可借鉴或直接使用在线学习平台的优质课程。在此背景下，高职院校思政课的教学模式须由理论型教学向实践型教学转型，思政课教师须由理论课教师向学生导师转型，以提升高职思想政治教育的亲和力和针对性。 　　关键词：“互联网+”；高职院校；思政课；转型 　　互联网技术的飞速发展推动了人类社会各个领域的深刻变革。2015年政府工作报告中，李克强总理正式提出中国各行业要制定“互联网+”行动计划。“互联网+教育”也产生了一些比较成功的实践案例，如网易公开课、中国大学慕课等平台，尤其是中国大学慕课，参与的院校、师生众多，在线开放的课程较多，校与校之间的界限被打破，实现了较大程度的课程共享。 　　高职院校的思想政治理论课是必修课，从教学模式来看，以教师讲、学生听的理论讲授方式居多。相对于本科院校，高职院校思政课普遍存在一些问题，如学校重视不够、师资力量较弱、学生理论基础较差等，导致高职院校思政课的实效性不佳。当前，中国大学慕课上线了武汉大学等中国知名大学的系列思政课，它不仅有一套完整的教学模式和课程标准，其强大的优势还表现在“微课程”及问题导向的教学设计[1]，这使学习变得更有吸引力。知名高校优秀教师的精彩课程随手可得，虽不能完全取代教师课堂教学，但势必对高职院校思政课教学带来了巨大冲击。“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新”[2]，因此，高职院校思政课的教学模式须由理论型教学向实践型教学转型，高职院校思政课教师须由理论型教师向学生成长导师转型。 　　一、高职院校思政课转型的必要性 　　（1）转型可改变传统教学模式效果不佳的状况。传统的高职院校思政课课堂以理论讲授的教学模式为主，但由于教师理论功底参差不齐、学生理论基础普遍较差等因素，理论教学出现了教师讲不透、学生听不进的状况。一般来说，学校也开展思政课实践教学和各类德育实践活动且为数不少，但总体看来是活动热闹、收获寥寥，“为活动而活动”倾向严重，无法让学生产生深刻而持久的体验，也很少从思想政治教育的角度对活动效果加以深化。笔者认为，思政课教师在各类实践活动中的参与、指导不够，有针对性地启发学生不够是重要原因。课程共享背景下，如果理论讲授部分共享线上优质资源，思政课教师投入更多精力到实践活动的全过程，有针对性地加强辅导，或能改善思想政治教育效果。 　　（2）转型可强化思政课教师的育人责任。大部分高职院校思政课教师教学科研任务较重，上完课走人的现象比较普遍，教师很少深入学生了解学生的思想状况。“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生”[3]，思想政治教育应重在言传身教，于无声中达到化人育人的目的。不深入学生则必然拉开教师与学生之间的距离，影响育人效果。若能共享线上优质课程，思政课教师把理论讲授的部分精力解放出来，强化其育人责任，使思政课教师成为学生的成长导师，或可增强思想政治教育的实效性。 　　二、高职院校思想政治理论课转型的实施设想 　　（1）共享在线课程实现理论教学减负。在中国大学慕课等平台上，武汉大学、复旦大学等知名高校已将其优质课程共享，并形成了从讲授到考核和证书发放的整个教学过程比较成熟的模式，因此高职院校可根据学校和学生实际筛选在线资源，借鉴或直接在课堂教学中使用，减轻思政课教师理论教学的负担。但在实施过程中需要注意的是：为避免在线学习放任自流，可采取在教室统一听课的方式，教师根据学生实际对在线课程的要点、难点进行讲解，并现场组织测验，确保学生学习效果。 　　（2）转移重心强化实践教学。对高职学生而言，较之理论讲授，在实践中体验、感悟无疑是更有效的学习方法。当下高职院校对实践育人越来越重视，以学工处、团委、院系、思政课部等为主体开展的实践活动可谓丰富多彩。但综观这些实践活动，不难发现一些弊端，如举办部门各自为政，导致活动同质化；活动数量多但精心策划者少，精品不多；活动较少从思想政治教育的角度对学生加以启发、提升。究其原因，是教师缺乏对实践活动的精心指导，尤其是思政课教师，忙于教学、科研，对学生实践活动的参与度不够，即使是思政课实践教学活动，教师能给予精心指导的也只有极少数。如实现课程共享，思政课教学的重心由理论讲授转移至实践教学，教师在实践活动方面投入更多精力，有利于提升高职院校实践活动的效果。具体实施途径有：一是联动打造思政教育精品实践活动。思政课部与学工处、团委、宣传部等思想政治工作部门通力合作，加强对各个部门举办实践活动的统筹，精心策划每个实践活动，打造实践活动精品，让学生在活动中产生深刻而持久的积极体验，在活动中得到思想水平、政治觉悟、道德品质、综合素养等方面的全面提