“生态节约型”大学英语“翻转课堂”的设计.docVIP

“生态节约型”大学英语“翻转课堂”的设计 　　摘要： 建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程①。因此，要实现英语知识的内化，教师首先要“生态”翻转课堂教学的基本理念， 并巧妙合理设计英语课堂活动的每一细节。其次，课堂中大学生的主体性设计更是实现翻转课堂“原生态”的关键。 　　关键词： 生态节约；大学英语；翻转课堂；设计 　　基金项目成果： 2016年四川省教育厅人文社会科学重点研究基地 大学外语教育教学研究项目成果（“四川外国语言文学研究中心、高等教育出版社资助”）之一： “生态节约型”翻转课堂教学法在中国西部大学英语教学模式中的可行性探索与研究（SCWYGJ16-12） 　　H319；G434 　　翻转课堂，作为一种全新的教学方法，不仅在一定程度上使得师生角色发生着无形的转变，让教师竭尽所能地改变教学流程以及课堂组织形式，更让学生主动实践并挑战自己的课堂参与活动。“翻转课堂”的设计是实践检验作为舶来品的“翻转课堂”“原生态”的关键。 　　一、教师“生态” 翻转“课堂教学”的基本理念 　　1.教师设计课堂教学大纲 　　针对大学英语教学大纲的基本要求，尤其是本校、本班、本层次学生的实际需求，原汁原味提炼课堂设计。 　　2.师生协力确定课堂难点与重点 　　一方面，教师根据因地制宜的教学大纲的要求，向本班学生提出单元重点、难点；另一方面，学生根据个人事先观看的教学视频，在小组中展现发现的疑难；再有，小组长综合小组同学的交流，向全班提出未能解决的问题；最后，教师总结提炼来自三方面的问题，确定课堂重点要探讨解决的要点。 　　二、课堂中大学生的主体性设计 　　1.学生独立建构知识体系 　　首先，教师根据需要课堂重点探讨解决的问题，首先把课堂知识点归纳细化为词汇、语言、篇章三大类； 然后，把学生重新分组，让学生根据自己的难点，自主选择相应的探讨主题，参与到各自的难点组别之中去，使学生的整过学习过程成为一个争取独立和日益独立的完整过程。只有学生独立地去思考、去探索、去解决问题，才能最终将其知识内化，最终让其英语学习过程系统地构建个人的知识体系。 　　2.学生协作式探讨并掌握知识要点 　　首先，教师根据单元知识点的体系，将要点分为几大类，并同时根据学生问题把学生划入相应的主题组，并指定组长，但学习策略不定。然后，学生根据各组的主题特点，展开brain-storming，group discussion，team work等各种形式的学习。当然，对于六级班的同学，要求尽可能多地使用英语进行讨论，尤其是某些重点词汇的运用等。 　　3.学生展示讨论结果 　　经过交流、讨论活动之后，学生对单元知识要点与难点从生疏逐渐过渡到熟悉，甚至掌握。这时，不管是演讲，还是小组比赛等形式的展示，学生都应该是胸有成竹的交流，而不是忐忑不安。?@时，学生的个人成就感就会油然而生，从而更加增强其英语的学习兴趣。 　　三、师生共同评价与总结 　　多维度、多形式化教学评价。一方面，教师不仅需要对相关练习主题与难点进行总结，更要对学生提出的问题、甚至是学生在课堂上独立解决问题的表现，包括其协作式讨论、成果展示等过程中的种种表现，进行相应的、中肯的、恰到好处的评价与总结，为接下来的课堂计划的制定做好“实质性的”“原生态的”安排，真正体现“原汁原味”“生态节约”的课堂教学特色。 　　另一方面，学生根据个人的理解与掌握情况，也应该如实地向老师反馈与总结。可以是课堂中直接口头表达，也可以以书面表达的形式。 　　四、结言 　　通过在美国的应用和效果显示，翻转课堂教学尽管还存在一定的问题②，但是作为一种新的教学法，势必对我国教学改革产生潜移默化的影响。近几年，我国教育领域中开始出现慕课（MOOC）、微课等开放网络课程资源的研究和时间的热潮，甚至很多出版社也极力推动，如今年（2016年7月）外研社高等教育出版分社在南京举办的题为“微课在翻转课堂中的应用”的“教学之星”大赛等；有些学校甚至已经开始编写时间翻转课堂的校本教材。目前，我国已经拥有“高等精品课程网”教学视频网站、超星视频教学网、网易公开课程网、微课网等等，积累了比较丰富的视频教学资源③。 　　基于这种情况，很多进行“翻转课堂”试验的学校、老师可以选取网络上开放的教育资源，从而节省人力、物力。但是，我们必须坚持一种客观严谨的态度来面对这种“舶来品”，认真探讨并较长周期地实践检验其是否适应中国国情，尤其是其在可行性研究中是否真正体现“生态节约”，检验这些现成的资源是否与我们各自学校实际的教学目标一致。 　　所以，因地制宜，因人而异，任课教师根据本校教学大纲要求，根据本班学生层次，自行创建特色教学视频，是目前实现“生态节约”的真正所在。例如，西华大学