专业共同体模式下的体育教研组变革研究.docVIP

专业共同体模式下的体育教研组变革研究 　　摘 要 采用文献资料、逻辑论证等研究方法，阐述传统体育教研组在发展过程中所面临的困境，根据研究现状进行分析，提出体育教师专业共同体的概念，指出体育教师专业共同体的特质：共同愿景、创造性学习、合作文化。厘清专业共同体与体育教师专业成长的内在关系，提出创建体育教师专业共同体的路径与对策：加强理念引领，协助教师自我实现；建立共同愿景，提升团队学习质量；加快思维模式转型，培育合作文化。 　　关键词 专业共同体 体育教研组 变革 路径 　　一、传统体育教研组发展的困境 　　体育教研组作为学校组织中的重要组成部分，承载着整个学校的体育工作、体育教师的专业发展以及学校体育文化的普及等诸多任务，其作用不容忽视。然而，在“重文轻武”的传统文化影响下，目前体育教师职业的社会认可度并不高，人们对体育教师的认识依旧停留在带领学生“跑跑步、做做操、玩玩球”的观念中。体育教师的职业认同度不高使得体育教研组的地位在学校组织中相对其他学科组较为低下，专业发展也显得滞后。当然，除此之外，体育教师自身的不作为也是导致教研组发展滞后的重要原因。研究表明[1]，大多体育教师在自身专业发展过程中无目标感。同时体育教研组还存在着管理行政化、教研活动形式化、教师主体性缺失、教师之间合作意识淡漠等问题，种种问题的存在使得教研组在发展中屡屡碰壁，却又不知所措，其发展陷入瓶颈。在当今时代发展的背景下，体育教研组必须向更具组织学习和创新学习能力、利于发展团队学习意识的学习型组织转变。因此，探索一种有效的团队与组织形式是传统体育教研组走出自我、突破困境的必由之路。 　　二、专业共同体：一个审视体育教研组建设与体育教师专业发展的新视角 　　德国学者滕尼斯（Ferdinad Tonnies）在其著作《共同体与社会：纯粹社会学的基本概念》中使用“共同体”一词，使作为纯粹社会学概念的“共同体”研究渗入到包括教育领域在内的多个领域。早在上世纪80年代，人们就开始在教育领域展开对“共同体”的研究。1995年美国学者Ernest L.Boyer在《基础学校：学习的共同体》的报告中详细阐述了作为一个学习者共同体所具备的几个重要元素，即成员间无障碍地面对面式的沟通互动，大家都有着一致的奋斗目标并且这个目标始终清晰地伴随在共同体教研活动的整个过程，组成这样一个学习者共同体组织的成员不仅是教师和管理人员，学生以及其他人员的?⒂胍参?强化共同体发展提供了可能。与此同时，彼得?圣吉博士的学习型组织理论被认为是学校组织变革的理想模式，我们将学校环境中的“学习型学校”、“学习型教研组”更为恰当地称之为“专业共同体”。作为“共同体’，它更强调团队愿景、合作文化以及人际关系的重要性。综上，专业共同体是一种能充分体现学校组织特点的模式，它为体育教研组的发展与变革提供了新的思维视角。 　　1.体育教师专业共同体的内涵 　　1997年，以赫德等学者为代表的美国西南发展研究中心指出，专业学习共同体是由具有共同理念的教师和管理者构成的团队，他们相互协作，共同探究，不断改进教学实践，共同致力于促进学生学习的事业[2]。黎进萍认为，专业学习共同体是一种由学校里的教师、管理者以及学生共同组成的动态组织[3]。在这个动态组织中，教师和管理者通过制定愿景、相互合作、团队学习激发出每个成员的学习动力，以此改变体育教师的教学理念及教学行为，提升组员的专业知识与技能，同时带动整个组织的成长与创新，最终实现体育教师专业化，满足学生学习需求的共同目标。结合国内外学者观点，本文认为，体育教师专业共同体是在教研组共同愿景的驱使下，通过体育教师持续学习不断适应外在环境的变化，使教师不断更新自身心智模式，在组内平等地、和谐地开展合作学习与自主创新，促使体育教师实现专业发展，同时提升教研组适应社会变化的能力，让体育教师真正感悟到工作的快乐与价值，体悟生命的意义。 　　2.体育教师专业共同体的特质 　　（1）共同愿景 　　一个共同体，若没有共同理想，就失去了灵魂，失去了精神支柱。共同愿景的建立使原本一盘散沙的教师队伍凝聚起来，使教师为之形成一种向心力，同时也是教师保持旺盛学习力的根本动力。通过它，教研组在日常的学习和交流过程中，能最大程度挖掘教师潜力，而体育教师在专业共同体的发展中也在不断完善自我，强化自我反省意识，提升学习创新能力，并将其作用于学校体育工作的改革和发展。在合作共享的基础上，体育教师致力于自身关切事务的同时，努力为共同愿景的实现不断实现创造性学习。 　　（2）创造性学习 　　个人学习若仅仅停留在刻板、漫无目的的学习模式中，不仅自身没有提升，也会导致整个组织的学习质量下降。个人学习必须要有自我超越意识，具有高度自我超越的人，为自己的个人愿景而学习，才能将自身的“创造性张力”充