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中学政治课堂“对话式”教学的应用探析 　　（宁都三中 江西 宁都 342800） 　　摘要：中学政治教学是建构学生科学价值观、世界观、人生观，提升道德素素养的重要途径。因此在实际教学之中教师应摒弃“师本位”错误思想，破除“独白式”教学造成的师生间心灵隔膜及精神隔阂，并采取“对话式”教学策略，正视学生主体性，引导学生积极探究，鼓励学生互帮互助，共同提升。鉴此，本文立足于中学政治教学实际情况，透过分析对话式教学重要性，进而从对话氛围、对话话题、对话情境三个方面论述了“对话式”教学的运用策略。 　　关键词：中学 政治 对话 教学 　　【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0241-01 　　一、对话教学模式重要性探析 　　传统政治教学沿袭的师本位教学措施，主要以教师为核心，缺乏对学生主体重要性的关注，没有加强师生间的有效对话，难以激起学生学习兴趣。在此教学情景下，学生时常处于被动接受知识的状态，在学习过程中严重缺乏主观能动性，因此其学习效率自然也难以提升。鉴于此，新形势下中学政治教学应该积极矫治传统教学措施之弊病，整合教学资源，创设良好的对话情景，以此激发学生主观能动性，促使学生参与教学实际，并通过良好的互动交流，提升学生知识内化效率。总而言之对话式教学模式在中学政治教学中的有效运用具有积极意义，教学实际中教师应该积极施行对话式教学模式，引导学生参与教学活动，并提高认知效率，下文即重点探究了有关教学策略： 　　二、营造良好的对话氛围，培养学生对话兴趣 　　中学政治课堂需要“对话”打破“满堂灌”教学僵局，需以学生主观性推动教学开展、深化、发展。为实现师生间真正意义上的“对话”，首要任务即是营造平等、民主的对话氛围。师本位教学模式下，教师与学生阶级性十分严重，教师作为具有绝对“统治力”的君主，而学生似乎也成为被动学习的“奴隶”。在此教学情景下，教师“居庙堂之高，处江湖之远”，学生难以与之对话，即便有对话，那么也难免是言不由衷的“妄语”。中学政治教学之中，师生间的确存在“先知”与“求教”的客观关系，然而在精神人格上应该是独立自主的，教师应该认清知识知识传授过程的客观性，已经知识接受的主观性，尊重学生并给予其平等的对话权利，引导学生积极对话沟通。要想达到上述目标，首先教师应该转换自身教学，要勇于走下教学“统治者”位置，并与学生建立“亦师亦友”的关系，积极将自身的学识、经验传授给学生，同时也应给予学生分享自身思考、认识、情趣的机会，以此营造起一个和谐、平等的对话氛围，才能充分调动起学生对话兴趣。 　　除此之外，良好的对话氛围中不能缺少信任、包容元素。师生之间建立平等的对话关系，其主要目的在于给予学生对话权利以及消除其对话恐惧，但对话过程中学生是否会实事求是的反映问题，教师是否能理解学生“言多必失”并鼓励学生畅所欲言则也是保证对话实效的关键因素。鉴此，中学政治教学还应立足实际情况，创设出信任、包容的对话氛围，基于信任对话之中才能“言无不尽”，基于包容才能让学生敞开心扉自由参与、自由表达，只有如此才能保证对话效率。 　　二、创设对话情境，激发学生对话欲望 　　中学政治教学中实施“对话式”教学，除创设平等、信任、包容的对话氛围之外，还需建构其良好的对话情境。只有引入适当的对话情境，才能给予学生发声的契机，才能听到学生内心的声音，才能在真正意义上实现对话。 　　1.创设合作学习对话情境 　　合作学习模式中，学生拥有充分的空间进行对话、探究。中学政治教学中为实施对话式教学时，就需积极创设合作学习情境，给予学生对话的平台。除此之外合作学习过程中，必要的任务是驱动学生合作学习的关键。因此中学思想政治教学中设定合理的任务是十分必要的。在兴趣小组合作学习模式下，中学思想政治教学中教师根据人才培养目标、学科特点、教材内容，设定总体任务、单元任务、课堂任务三大方面任务。其次是分为高、中、低三个层次做好任务设计。 　　譬如在学习“传统文化的传承”内容时，教师即可以组织学生进行合作学习，并适当施以任务激励学生积极“对话”、探究。首先根据教材内容应引导学生进行“传统文化面面观”，即要求学习小组探究整理“我国优良传统文化有哪些”，通过探究讨论学生大多都探究到了“孝道”、“仁爱”、“自强”等方面。据此教师可以选取某一主题进行深入探究，例如选取“孝道”为主题，让学习小组探究我国“具有代表性的孝道典故有哪些？”，学习小组通过查找资料，找到了“卧冰求鲤”、“芦衣顺母”、“哭竹生笋”等。通过这样的合作学习不仅给予了学生充分的对话学习空间，同时也增强了学生与教师之间的互动交流，有助于学生深入理解知识，提升知识内化效率。 　　2.创设生活化对话模式 　　联系实际深入生活是拓宽对话维度的有效措施，中学