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一题多变 变幻无常 　　摘 要：通过一题多变、一题多想、一题多解、一法多练、一课多思的途径，培养学生思维的深刻性、批判性、灵活性、敏捷性、持续性。 　　关键词：学生 思维品质 培养 　　中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0251-01 　　一个具有优良思维品质的人，在错综复杂的情况下，经过仔细观察和认真思考，就能善于抓住事物的本质，做出正确判断或提出独到的见解，而且能正确、灵活地处理事情。由此可见培养学生具有优良的思维品质，是我们每个教育工作者责无旁贷的责任。 　　1 一题多变，培养思维的深刻性 　　思维的深刻性，是指能深入到事物的本质，去考虑问题，钻研问题，不被表面?F象所迷惑，能够抓住事物的本质与核心做出正确的判断。但有些学生思考问题往往被表面现象所迷惑。 　　例如： 　　（1）一块长方形的菜地长32米，宽是8米，这块菜地的周长是多少米？面积是多少平方米？ 　　（2）一块长方形的菜地长32米，长比宽多8米，这块菜地的周长是多少米？面积是多少平方米？ 　　（3）一块长方形的菜地长32米，长是宽的8倍，这块菜地的周长是多少米？面积是多少平方米？ 　　（4）一块长方形的菜地长32米，宽是长的3/8，这块菜地的周长是多少米？面积是多少平方米？ 　　教师可以引导学生用语文阅读教学中加批注的方法，给这四个题目相同地方画“?m?m”，不同的地方画“ ”。这样学生经过认真阅读，仔细比较发现这四个题目的要解决的问题都相同，但有关宽的信息不同，第一题“宽是8米”，第二题“长比宽多8米”，第三题“长是宽的8倍”，第四题“宽是长的3/8”。接着引导学生咬文嚼字、比较分析，发现第一题直接告诉我们宽是8米，而其它三题都是间接告诉我们宽是多少，还需要我们求出宽有多少米。学生经过进一步的比较和思考发现求宽的方法也不同。第一题“长比宽多8米”也就是宽比长（32米）少8米，用减法计算（32-8），第二题“长是宽的8倍”也就是求32是什么数的8倍，用除法计算（32÷8），第三题“宽是长的3/8”也就是把长32平均分成8份，取其中的3份是多少，先用除法计算（32÷8=4米）再用乘法计算（4×3=12米）。 　　所以，教师要经常设计一些一题多变的题目（变条件、变问题）。在不断的变化中，学生也不断地吃一堑，长一智，他们就会产生必须“字字入目”、“咬文嚼字” 的潜意识；在不断的变化中，学生学会比较分析；在不断的变化中，学生的思维会逐步地向深刻性发展。 　　2 一题多想，培养思维的批判性 　　思维的批判性是指一个人的思维接受已知客观事物的充分检验，以确定正确与否。具有批判性思维的人在处理问题时，能够客观地考虑正反两个方面的意见，虚心地进行自我检查，坚持正确的观点，放弃错误的想法。 　　例如：三年级下册，学习面积单位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”。“而1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”究竟有多大，除了让学生量、剪，面积分别是“1平方厘米”和“1平方分米”正方形纸片，围“1平方米”的地面，还得让学生在他们的生活中常见的物体中寻找“参照物”。学生经过比较发现自己的指甲接近“1平方厘米”，教室中的开关面板接近“1平方分米”，家中的八仙桌接近“1平方米”，另外学生还测量计算了教室的面积接近60平方米，学生有了“指甲”“开关面板”“八仙桌”“教室地面”等这些参照物可以与其它的物体比较，然后予以确定。 　　3 一题多解，培养思维的灵活性 　　“一题多解”是面向个体讲的，“多解”追求的是学生个体方法的多样化，要求学生个体用多种方法解决同一问题，有利于培养学生的思维的灵活性。 　　有这样的一个案例，“一块边长10米的正方形菜地，五分之二种黄瓜，种黄瓜的面积是多少平方米”可在学生出现两种不同结果，一是10×10=100（平方米），100÷5=20（平方米），20×2=40（平方米），二是10÷5=2（平方米），2×2=4（平方米）。很显然第二种解法是错误的，把长10米当成正方形的面积10平方米来计算，经过师生会话后，为了使学生进一步掌握解题方法，我把“边长10米”改成“边长25米”让学生计算，练习后经过统计全班都采用第一种解题方法，这时一个学生突然举起手说：“老师我还有一种方法”“好啊，你把它写到黑板上”当她写到“25÷5=5（米）时，部分学生窃窃私语：“怎么还是边长25米，当成面积25平方米计算”可她还是往下写5×2=10米，25×10=250（平方米），写完我让她说说是怎样想的，“我把边长25米的正方形，想象平均分成5介面积相等的长方形，每个长方形的宽5米，2个小长方形合成一个大长方形宽是40米，长25米，面积就是250平方米，这样算简单”，这是一种多么灵活的解题方法啊，这位学生善于