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《大自然的文字》教学例谈 　　王尚文先生指出：语文教学的奥秘就藏在言语形式里。语文教学如果只停留在感知文中的形象，感悟文中的思想情感，就不能发现语文的核心教学价值。语文书中的文章是编者精心挑选的，无论是从选材角度，还是谋篇布局；无论是从写作手法，还是语言风格，都是具有美感的，值得小学生去借鉴学习。 　　阅读教学应着眼于语言的表达形式，着力于培养学生的欣赏美的语言形式，从而学习创造美的文章和美的生活。 　　教学案例： 　　《大自然的文字》教学片段 　　一、探究“花岗石”，深入研究方法 　　1.师：继续前行，瞧，又见到了什么？出示花岗岩的图片。 　　你看到了什么？――我看到了花岗石 　　它怎么样？――他披着苔藓。 　　2.和我们同行的伊林也在科考记录中描写了这块石头，找到了吗？ 　　他怎么写的？指名读 　　“在森林里行走，……就像披着毛皮一般。” 　　伊林介绍得怎么样啊？从哪儿你觉得很生动？ 　　引导学生交流，从而体会说明文的语言也很生动。 　　3.队员们，面对这么一个庞然大物，你有什么问题吗？让学生思考后出示伊林的提问，齐读。 　　他一口气问了一连串的问题，这些问题一个比一个更深入。队员们，这就是我们的研究方向！那咱们就开始研究研究――它是怎么到这儿来的？到底是谁把它搬来的呢？ 　　4.自然界中能搬运岩石的有三种力量，分别是――风、水、冰。 　　同学们，请你看看示意图，再观察观察花岗石的大小、外形、质地，推断推断，谁最有可能搬运它？――冰。 　　（下转第7页）（上接第6页） 　　说理由啊。你的推理过程是怎样的？ 　　那冰是怎样搬运这么大的石块的呢？同学们来猜一猜。 　　5.科学家们又会作出怎样的猜想呢？ 　　出示课文，齐读。 　　师：关于这个问题，《百科全书》中还有这样一段科学的表述，出示，指名读。 　　6.队员们，同样解答了科学问题，请你对比读这段文字和文章第六小节，你更喜欢读哪一段？为什么？ 　　生：我更喜欢文章第六小节，因为“爬”字很生动。 　　师：你看，不说移动，而说“爬”，你们看，这哪里还是花岗石啊，分明就是一个史前生物嘛！！同学们，找一找，文中像这样的词还有吗？ 　　生：搬、爬、带、走…… 　　师：这些动词的精心选择，拟人手法的巧妙运用，可以使得文章的?Z言更生动。科考日记写得这么有意思，我们可得读好它。 　　总结：语言生动也是科学小品文的一大特点――板：语言生动。 　　7.一段简单的旅程，收获却很多，你们觉得怎样才能读懂大自然的文字呢？交流并板书：观察思考 　　二、迁移运动，仿写训练 　　1.下一站咱们去哪儿呢？我邀请大家一起去一座山，这座山上的的岩石很特别，它叫做――沉积岩。它也是大自然的文字噢。 　　2.谁来说说，我们该怎么读懂它？ 　　（外形，颜色） 　　3.那我们来提提问题，面对这个大自然的文字你有什么问题？ 　　4.我们提出了这么多的问题，这些有价值的问题指引着不同的研究方向。老师查阅了关于沉积岩的资料，能够帮助你们解决问题，完成猜想。 　　――指名读资料 　　5.仿照第6小节的写法尝试写一写你探索的过程。 　　6.交流和总结：队员们，从你们的作品中，我读到的是科学家的视野，文学家的情怀呀！科学小品文不正是科学与文学的结晶吗？ 　　《大自然的文字》是前苏联科普作家伊林写的一篇科普小品文。文章语言浅显生动、通俗易懂，融知识性、科学性、趣味性于一体，生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。 　　从教学的角度来说，科普性文章的重点应该是弄清楚相关的科普知识，但对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还远远不够。这类课文知识性、科学性、普及性强，教学时除了引导学生把握文本所承载的科学知识外，更为重要的是发展学生的语言，引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式。 　　一、科普文承载科普知识，这些知识要“知” 　　案例教学中，老师深入研读教材，在执教花岗石一段时，先阅读课文相关段落快速了解了花岗石运动的方式，再出示了《百科全书》中介绍花岗石的运动方式的描述，让学生来与课文中的语句对比：“请你对比着读读这两段文字，你更喜欢哪一段？为什么？”学生很快发现了课文的特点，找到了“爬”字的巧妙之处。教师再请学生找文中其他有异曲同工之妙的词：搬、爬、带、走。这些动词的精心选择，拟人手法的巧妙运用，可以使得文章的语言更生动。文中还有一些打比方的运用，比如把青苔说成是“毛皮”，标题把大自然里的事物说成是“文字”。这时再来总结：语言生动也是科学小品文的一大特点。该教师敏锐而准确地把握了课文特定的语言表达方式或语言结构，看到课文内容背后的东西，挖掘出具