“立足课本，读写结合”的教学实践.docVIP

“立足课本，读写结合”的教学实践 　　一、实践过程总述 　　（一）一个前提 　　“读写结合”教学理念在课堂上得以实施基于一个非常重要的大前提就是教师应当明确教学目标。课堂中的写作应有明确的教学目标作为依托，配合阅读教学的目标、进度、深度，不可为了“写”而“写”，弃教学目标于不顾，这样“写”不得要领，“读”也不知所云。 　　（二）两个注意点 　　在明确教学目标的大前提下，笔者认为还有两个注意点。 　　1.深入分析“教材”，明确该文本“以读促写”的切入点。《必修一》中的选文文质兼美，有的课文比如《劝学》《赤壁赋》《始得西山宴游记》《今生今世的证据》等课文思想积淀厚重，很可能对高中学生的思想观念产生影响。如果能在仔细阅读的基础上写下自身感悟与体会，加深对文章所传递思想的理解与吸收，这将会使高中生的思想境界发生一次质的飞跃。而有些课文比如《沁园春?长沙》《相信未来》《我心归去》等课文在写作方法、表达方式等方面都独树一帜，面对这些课文，“读写结合”更应当从写作技巧的角度出发加以指导，有利于提高学生的写作能力。 　　2.读写结合不是固定的教学模式，更需要教师的创造力。《必修一》中的写作实践里所创设的三个写作情境基本与板块中选文的思想内容或者写作特点是配套的，但这并不是一成不变的，教师应当成为语文课本的创新运用者。比如在学习《想北平》一文，老舍先生将自己对北平的满腔想念化为文字，但并未着墨于京城历史，古老建筑，而是强调北平花多菜多果子多，大处着眼、小处落笔，若不是在那里住了许久，又怎会关注这些生活的琐碎，很深沉地表达了自己对北平的怀念。“大处着眼，小处落笔”是非常讨巧的写作方式，如何让学生学习到这种写作方式呢？实践是最好的方式！课前，教师可布置类似《我怀念的某一地方》小短文，第二天在学习《想北平》一文时，这时，有的学生会发现自己或许已经是在无意识地运用“以小见大”的手法，有的同学会发现自己所写的着眼点不如老舍先生的细致深刻，但当他们再次修改文章时，必定会有意识地模仿，那么通过这样的二次修改，“以小见大”的写作方式就不仅停留在了解学习的层面，更多的是实践感悟层面，真正实现一课一练，一课一得。 　　由上文可?，“读写结合”既可能发生在读之前，也可能发生于读之后，甚至于读的前后。笔者将“读写结合”的过程总结为：初读→写作→再读→二次写作。初读到写作，这是“面”的写作，将读到的，读时想到的，读时不明朗的写下来，使模糊的想法、混沌的思维变得清晰；写作到再读，这是“点”的阅读，带着自身的观点再次进入文本，让观点更加深刻，更加周密；再读到二次写作，这是跳开文本的、高屋建瓴的、“面”的写作，学生联想平时的阅读积累储备，结合自身的生活体验，对文本中所传达的某一思想，某一观点进行自我的见解剖析，将所学知识真正自有。 　　这一“面→点→面”的读写结合的过程，是学生阅读能力与写作能力相互影响、相互转化的过程，是学生的思维逻辑能力不断严密、不断深刻的过程，是学生的语言表达不断锤炼、不断精细的过程。 　　二、实践过程分述 　　（一）初读→写作：熟读深思子自知 　　初读文本，疏通字词，了解文意，不仅是阅读教学的开端，也是“以读促写”的基础。换句话说，“以读促写”一定要建立在学生对文意熟悉的基础之上，否则只能是“巧妇难为无米之炊”。如何在阅读基础上触动学生们想要写作的那根神经，那个心跳，那份渴望，笔者认为一定要找到与学生相合的“切入点”。《必修一》中的课文文质兼美，每篇文章都有许多可圈可点之处，却并不是每一处都能与高中学生的思想与生活经验产生共鸣。因此，找准“切入点”显得尤为重要。每个学段，每篇文章中“切入点”的选择虽没有固定答案但也是非常讲究的，基本应当符合以下几个基本点： 　　1.文本本身的特点。《必修一》中课文有内容丰富、意蕴深刻的《沁园春?长沙》《前方》《赤壁赋》等，可从课文所传达的情思意蕴主旨入手，寻找可咀嚼可涵咏的切入点；也有思路清晰、表达技巧特别的《我的四季》《我的五样》《师说》《想北平》等，可从课文的写作手法、语言风格入手，进行仿写、改写、补白等多种形式的写作方式训练。 　　2.学生的实际情况。“切入点”内容、形式、时机都应当充分考虑学生的时机情况。写作教学常常说“我手写我口，我口说我心”，能让学生有兴趣、有激情下笔的一定是他们熟悉的，有感触的，有共鸣的。因此，研究所教学生的认知发展水平就显得非常有必要了。比如在教学《前方》时，课文之前有一幅人们坐在车上或者托腮沉思，或是眼神迷离，或是渴望地看着远方的图片，课文中也对这幅图片有几句描写：人生实质上是一场苦旅……他的眼睛里流露出一个将要开始艰难旅程的人的所有惶惑与茫然。高中生还未走向社会，实际对“离家”“奔波生计”“回家”这样的字眼没有过多的身心感受，更多的是从书中，媒体上的间接感