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“循环跟进式”联动教研助推区域学科教学 　　摘要：为提升教师的教学水平和教研能力，研究解决学科内容教学策略和存在的问题，本文选取实际案例，探讨如何开展“循环跟进式”联动教研，助推区域学科教学发展。 　　关键词：循环跟进；联动教研；学科教学 　　学科联动教研是以新课程实施过程中若干所学校面临的共性问题为研究对象，以两所及以上学校教师组建而成的团队为研究主体，以课堂为研究现场的教研实践活动，具有互动性强、形式开放的特点，能贴近教师的教育教学实际， 为教师的专业发展提速、为学生的能力提高助力， 是区域学科教学发展的推进器和区域校本教研的发展走向。学科教研组是学校开展校本教研的基本组织单位，更是区域联动教研的主体。联动教研的目的一是为了提升教师的教学水平和教研能力，二是研究解决学科内容教学策略和存在的问题，对全区同学科教师起示范引领作用。 　　一、“循环跟进式”联动教研流程 　　所谓“循环跟进式”联动教研是类似于同课异构式的联动教研，在确定执教年级、执教科目、执教内容之后，发动数校相关教师设计、授课、研讨、再设计、再授课、再研讨……这样一种循环实践、反思、跟进的教研方式。这种教研方式强调的是联动教研的过程，在过程中学习、在过程中进步，有利于拓宽教师的教学思路、展现教师的教学风格。其基本流程是：联合设计――循环实践――深度反思（如图1）。 　　■ 　　二、“循环跟进式”联动教研实施 　　1.确定选题，联合设计 　　（1）研析课标，确定教研主题。全国高考地理新课程标准卷与大纲卷试卷结构的最大差异，是综合题被分为必考题和选考题两部分。其中，选考题分值为10分，要求考生在“旅游地理”、“自然灾害与防治”、“环境保护”三道地理试题中任选一道作答。当前高中地理阶段的教学内容大致可分为三部分，即必修地理（3本教材）、选修地理（3本教材）和区域地理（4本教材），教学时间紧、教学任务重。全国高考地理新课程标准卷“三选一”背景下如何有效地开展选修地理的教学，成为各学校和学科教师广泛关注的问题。由此，选择高中地理选修6《环境保护》第二章“环境污染与防治”第二节“固体废弃物污染及其危害”作为本次联动教研的主题。 　　（2）区校协作，确定主执教者。重庆市第42中学校十分重视青年教师的培养，提出“每学期每个教研组重点打造一名青年教师”的培养策略，加之学校是“青芒学校联盟”成员，该联盟每学期由主席学校邀请各成员学校安排部分学科青年教师进行“同课异构”活动，旨在共同推动教师成长和学校发展。2015―2016年（下）学期活动由河南洛阳第十九中学校主办，重庆市第42中学地理组受邀参与本次“同课异构”活动，地理学科拟定的课题刚好是高二选修地理的内容。 　　2.循环跟进，多轮研讨 　　（1）一人同课多轮研究。一是校内磨课，集体教研。执教教师通过解读课程标准，在查阅相关资料的基础上，确定教学目标，完成第一版教学设计，并请备课组教师提出修改意见，完成第一次“磨课”，为试讲做准备。结合备课组教师提出的意见，对教学设计进行修订之后，进行第二次“磨课”――试讲。学校教研组全体教师现场观课、议课，指出这节课选用教学素材过多过杂、探究材料目的性不明确、教学主线不清晰、教学语言不够精练等需要调整的问题，并对后期调整提出相应意见。 　　二是区校联动，整合资源。通过教研组集思广益、共同反思，执教教师完成新的教学设计后，进行第三次“磨课”。邀请区地理教研员与教研组全体教师现场观课。议课环节，教师们肯定了本节课的进步所在，同时又指出新问题，认为设计缺少特色，整节课地理味不够浓厚，内容铺排太宽泛，没有体现案例教学的特点。区地理教研员建议缩小课题切口，从白色污染的角度去探究固体废弃物污染的形成原因、过程及其危害，同时决定安排一次区级教研活动，对本课题进行“同课异构”的专题研讨。 　　（2）多人同课异构研究。一是区内同课异构，循环研讨。在区高中地理“同课异构”主题教研活动中，两名教师分别执教 “固体废弃物污染及其危害”的研究课，在开放、多元的教学环境中，充分解读课标、整合教学素材，在殊途同归紧扣主题的过程中，发挥和展现出自己的教学特色。随后的评课、议课环节，教师们首先肯定了两位执教教师的教学设计，并对即将参加“青芒学校联盟”十校同课异构活动的执教教师的教学设计和课堂教学提出了更多建议。例如，在以当地学校景观及数据引入、承转语言的打磨、探究问题的指向性、增设反馈练习、PPT美化、结束语提炼等方面，提出了具体而可行的修改意见。本次区级“同课异构”主题教研活动充分印证了学习和借鉴他人的经验和做法，可以有效促进自身教学水平的提升。区“同课异构”教研活动结束后，42中教研组又对该节课的教学设计做了一定调整，进行了第五次磨课，组内教师建议在教学过程中穿插赠送小礼品环节，小礼品由学校环保社