“平”中见奇 “无”中生有.docVIP

“平”中见奇 “无”中生有 　　浅显易懂是小学语文教材选文的原则之一。一些课文，尤其是白话文课文和语言自然浅近的古诗，对于学生来说，并无多少文字障碍，也少语义蔽障。面对言近意浅的课文，很多教师不能力透纸背，教学过程平淡无奇，学生学起来索然寡味。 　　其实，某些白话文课文与古诗，尤其是名家之作，往往将言外之意、象外之旨，隐藏在看似平淡的语句之中，“迷惑”了一些教师，更“欺骗”了很多学生。 　　薛法根老师的高妙之处在于，他总能从“平”中见出奇，从“无”中生出有，于无声处听惊雷，巧妙引领学生悄然而至美妙的境界。 　　笔者结合薛法根老师执教的几篇课文，带读者领略其教学风景之美与意蕴之深。 　　（一） 　　《天游峰的扫路人》结尾有这样一段话：“老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。”学生粗略一读，没有什么不明白的。但是，“飞了起来”，却“又悄悄地落回原处”就显得很特别。一般写鸟被惊起之后，总会写它飞走了，而这里却写鸟又落回原处。如此一追问，学生顿时感觉此处写得并不寻常，引发了对言语的推敲和揣摩：此处写宿鸟，一语双关，其实是在写老人。宿鸟惊起又落回原处，因为它们离不开生活的这片竹林；老人早已退休却仍在扫地，是因为他对这座大山的那份情愫难割难舍。这样一来，醒悟的心回寻追溯，豁然开朗。而仅仅这样理解和体会还不够，薛法根老师知道孩子的天性就是喜欢往高处“攀爬”，于是追究：这里的“扑棱棱、悄悄地”等字眼还有什么特别的意味吗？读来让你有怎样的一种韵律与心绪？句段中的言语音韵之美、情意渲染之美，就这样被揭示得活灵活现、淋漓尽致。 　　《天游峰的扫路人》中只写了两个人物：一个是作者“我”，另一个是天游峰的扫路人。两人虽有两次对话，但都是平淡之语。可正是在这种“平”中，却深藏着“奇”。薛法根老师有一双“平”中见奇的“慧眼”，引领学生发现其中的奇妙―― 　　生：第一次是偶遇，没有引起特别的注意，所以仅仅写了老人的衣着和整体的大概印象：精瘦。第二次是惊讶之后的打量，所以将老人与众不同之处刻画得具体生动。 　　师：通过这个比较，我们清楚地知道了心境不同，所看到的人物的外貌也就不同。 　　生：我特别注意第二次描写，“瘦削、黝黑、炯炯有神”这些词语与第一次的“精瘦”形成照应。 　　师：你从词语上比较，很好！如果说前面是粗线条勾勒，那后面就是―― 　　生：工笔细描。 　　师：写人亦同绘画。其中的道理大概是相同的吧！ 　　生：我感觉前后两次作者对老人的态度不同，第一次是萍水相逢的；（师插话：相识）第二次却是深入了解以后的相知了。其中的敬佩与惊讶之情隐含在这些词语里。 　　师：比如“黝黑”，有感情藏在里面吗？（生笑） 　　生：有！“黝黑”给人一种健康、强壮的感觉，是一种健美，那就是一个赞美的词语。 　　生：“黝黑”常常形容人的肤色黑得发亮，黑得有精神，黑得有力量。我看到那些运动员的肤色就是黝黑黝黑的，不像我们白白的。（大笑） 　　师：如果换成“面色黑乎乎”的，或者“面色灰黑”―― 　　生：（抢话）那就生病了呗！（大笑） 　　师：对老人的两次外貌描写，由外而内，由表及里，逐层展现老人的精神风貌，热情、爽朗、豁达、自信，自然而然地流露出来，既不显得很突然，又不显得很虚假。这，就是人物外貌描写的艺术。 　　这样一个教学片段，不但让我们发现了语言表层之下的精妙艺术，也看到了学生那双“平”中见奇的眼睛。可是，如果没有薛法根老师循循善诱的引导，学生也就很难拨动微妙的弦音。恰如中国第一篇教育学论著《学记》所言：“君子之教，喻也。”更重要的是，学生在他不断的诱导下，精神生命产生震动，进而形成自我发现文本内蕴的兴趣与能力。 　　从智慧出发，深入生命本质的核心部位。 　　除了上面被隐藏起来的“奇”之外，《天游峰的扫路人》?有一些人们未识的“宝藏”。如为什么开始的时候写天游峰的险峻？为什么“我”是“终于顺着这根银丝上了峰顶”？足见一般人登上天游峰，该当何其难也！可这位七十来岁的老人，却是“每天早晨扫上山，傍晚扫下山”，而且还“轻轻松松，自在悠闲”地连说了两个“不累”。这除了说明他的身体健康之外，还有一个被隐蔽了的意义，那就是他太喜欢太留恋这个乐园了。他已经退休了，本应在家安度晚年，享受天伦之乐了，可是，他却不舍得走，为什么？“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴。”这说明，武夷山太美了！难道只是山水、花鸟美吗？不！还有这里的人，人更美！老人如此，其他在这里生活的人，同样感受到了人与自然的和谐之美。而篇末所言“30年后”的对话，不但埋藏着勃发的激情，还拓展了开花的梦想和生命的意义，让生命有了更高的境界。由此，彰显了“扫地扫地扫心地，心地不扫空扫地”的至理名言。而